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교육부 및 교육청 수준에서 행·재정적 지원을 제공한다.
9. 수행평가 자료 보관 기간의 축소
수행평가 결과의 장기간 보관은 수행평가의 공정성과 객관성의 확보를 위하여 제안된 방안이다. 그러나 학생의 졸업 후 1년, 즉 최대 4년까지 수행
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교육과정 개편 과정에서 교육 내용을 더 경감한다.
(12) 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여 방식의 개선
소집단에서 협력하여 하나의 과제를 수행하고 공동의 보고서를 작성하므로 대체로 소집단 구성원에게 \'비슷한\' 점수를 부여하는
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평가의 틀을 변경한다는 것은, 그동안 평가로 인해 어느 정도 왜곡된 교과의 성격을 새롭게 일신한다는 측면에서, 또 ‘실제에의 적용력’ 평가에 중점을 두는 수행평가의 본질적 특징과 가정과 교육의 목적이 일치한다는 점에서 그 도입이
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하다.
수행평가와 관련된 가장 큰 어려움 중의 하나는 자료의 부족이다. 그러나 시간의 흐름에 따라 점차 자료가 누적되어 가고 있으므로 머지않아 그러한 어려움은 해소될 것이다. 특히 각 시도 교육청이 유기적으로 연대한다면 자료의 축적
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평가 방법의 결정과 평가 도구를 제작
6 단계 : 다양화전문화특성화된 평가를 실시
7 단계 : 채점 기준표에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고
8 단계 : 평가의 결과를 교수학습 활동에 피드백
Ⅸ. 수행평가의 문제점과 개선방안
1. 수행평가에
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수행 평가 적용의 장애 요인 추출 및 제거 방법 모색
㈏ 장애 요인에 대한 과감한 개선
4) 교수학습 방법 개선과 연계된 수행 평가의 적용
㈎ 단순한 평가를 위한 수행 평가가 되지 않고 정보화 사회에 대비한 교수학습과 연계된 교육 평가가
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평가결과
지도할 내용
Ⅲ. 결론
수행평가란 평가자가, 학습자들의 학습과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰결과를 판단하는 평가 방식이다. 여기서 학습 과제란, 학습자들에게 성취되기를 기대하는 교육목표와 관련되는 것으로,
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교육」. 04제석초 특강
천경록(2004).「읽기 평가 전문성 기준과 교육 방안」. 읽기평가학회
천경록(2005). 「독서이력철의 구성과 평가 방안」. 05독서학회
천경록(2005). 「국어과 내용의 영역 구분과 성격 규명」. 청람어문교육
한국교육과정평
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교육평가원(1996) / 수행평가의 이론과 실제, 대한교과서주식회사
김찬종(1998) / 초등 과학 수업에서 포트폴리오 평가 방안, 한국초등과학교육학회 하계학술 발표회(한국초등과학교육학회),
백순근(1997) / 수행평가의 일반적 특징과 필요성, 학
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수행평가의 발전방안
학생 개개인의 변화, 발달과정을 전체적으로 파악할 수 있는 교사의 전문적 자질의 제고
교과별 필수 교육 목표를 교육과정에서 추출하여 필수 교육목표 중심의 평가 실시
필수 교육 목표에 합당한 채점 기준표나 체
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