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장애유아의 조기교육, 여광응.조용태 1. 유아특수교육 정의
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육 대상아동
4. 유아특수교육 과정분석
5. 유아교육 vs 유아특수교육 비교연구
6. 유아특수교육 사례
(1) 영재아동 특수교육
(2)
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장애유아 통합교육의 질적요소
1. 장애유아 통합교육 프로그램 특성
2. 통합교육 프로그램의 질적 구성요소
Ⅵ. 통합교육을 위한 교사의 역할
Ⅶ. 통합교육의 발전 과제 및 방안
1. 통합교육의 발전 과제
2. 통합교육의 발전 방안
Ⅷ.
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)의 교육모형
1. 행동모형
2. 발달모형
3. 생태모형
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법
1. 일반화
2. 강화
3. 비장애인의 자각
4. 역할분담
5. 교사의 기대
6. 부모의 관심
7. 학생의 능력
8. 교육과정의 적절성
참고문헌
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장애인복지 행정기구의 조언이 요구된다.
목차
1. 장애의 개념
2. 장애아동의 종류와 현황
1) 장애아동 유형
2) 장애유형별 정의
① 지체 장애인
② 뇌병변 장애
③ 시각장애
④ 청각장애
⑤ 언어장애
⑥ 신장장애
⑦ 심장장애
⑧ 정신지체
⑨
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장애범주를 구분하려고 한다.
우리 나라의 경우 현행체제에서 교육적 입장에서 분명한 목적을 지니고 장애범주를 구분한 규정은 특수교육진흥법의 장애범주이다. 특수교육진흥법은 1977년 제정 당시 특수교육대상자를 시각장애·청각장애·
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청각 기구와 함께 시스템을 구성하면 교육 효과를 더욱 높일 수 있다
Ⅵ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)와 ICAI
Ⅶ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)와 특수교육
Ⅷ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)와 언어교육
Ⅸ. CAI(
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구성과 역할
1) 환자와 가족(patient and family); 가족들이 보조와 감독을 제공.
2) 재활의학전문의(physiatrist)
3) 재활간호사(rehabilitation nurse)
4) 물리치료사(physical therapist)
5) 작업치료사(occupational therapist)
6) 언어치료사(speech therap
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방법
1. 통일교육의 일반적 원칙
2. 학교 통일 교육의 원칙
Ⅴ. 통일교육의 실태 및 문제점
1. 통일문제 및 학교통일교육 실태조사 결과
2. 통일교육의 변화
Ⅵ. 통일교육의 기본 방향
1. 자유민주주의를 추구하는 통일 교육
2. 평화를
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그 학습자의 특성 및 요구를 잘 파악해야만 한다는 것이다. 교사가 학습장애 학생을 이해하고자 노력하고 또 교수 지침을 매일 매일의 교수 실제에 적용시키고자 노력할 때 비로소 학생들의 성취도 향상을 기대할 수 있을 것이다.
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장애이해 증진을 위한 반편견 교육활동이 장애유아에 대한 비장애
유아의 태도변화, 이화여대 교육대학원 석사논문
이유경(2001), 반편견 교육활동이 장애유아에 대한 일반유아의 태도에 미치는 효과
: 사연이 있는 인형을 중심으로, 대구가톨
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