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장애인이 이웃에 있다 하더라도 이들을 배척하거나 소외시키는 일은 없을 것이다.
둘째, 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따
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교육에서 상당한 수정을 가해야 할 정도로 사회적·정신적·신체적으로 일반적 수준에서 벗어나 있는 아동을 위한 교육을 특수교육이라고 한다. 특수교육의 대상들은 정신박약아, 정서장애아, 시각·청각·언어 장애아, 신체장애아 및 신경장
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교육기회 확대
㉢ 별도학제 마련
학습단계 적용이 무의미한 장애영역의 학생은 초·중등과정을 통합한 12년제로 하며 필요에 따라 개별 방학제를 운영한다.
㉣ 직업교육 강화
㉤ 교원양성체제 개선
㉥ 행·재정지원 강화
7) 장애인 고총촉진사
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정가대상의 연수가 필요하다. I. 언어발달 과정
1. 의사소통 발달단계
2. 말을 통한 의사소통 발달 과정
3. 언어습득 과정
II. 언어장애의 이해
1. 원인
2. 언어장애의 정의
III．언어 장애아를 위한 효과적인 언어교육
1. 언어치료의
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정하는 방법에 의하여 정원에 입학을 할 수 있도록 함.
▶ 2002년에는 장애인들의 전문적인 대학교육을 위해 국립한국재활복지대학을 개교하 여 운영.
4) 소득보장 정책
장애아동이 최소한도의 인간적인 생활을 유지할 수 있도록 경제적인 지
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교육 정책의 일관성에 문제가 있음을 말해주는 것이다.
특수교육진흥법의 제정은 재정 및 경제적 상황에 밀려 소홀히 하였던 특수교육영역에도 관심과 지원의 힘을 기울이게 하는 계기가 되었다. 특수교육진흥법은 심신장애아의 생활에 필
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장애유아가 제한적, 고립적 환경에서 벗어나 정상화의 이념에 따라 최소한 적 환경에서 통합을 이룰 수 있도록 노력해야 한다.
Ⅲ. 결 론
진정한 의미에서의 통합교육이 모든 학생들에게 긍정적인 교육효과를 초래할 수 있는 통합환경구성과
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정책이 실시되며 관심이 급증하고 있는 상태이다. 유아특수교육이라 함은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및 장애위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지 향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것으로(Wolery, 1993), 가능한 한 조
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정보의 교류가 원활하게 될 수 있도록 해야 할 것이다.
5) 사회 인식의 변화 선도
지금까지 사회의 인식은 특수교육을 특정집단, 특정 세계로 보는 시각이 많았다. 하지만 세계 장애인의 해, 장애자 올림픽, 장애학생 전국 체전 등의 각종 장애
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정하여 내용을 구성할 수가 있다.
소비자교육 내용은 대상에 따라 발달단계와 장애 유형, 요구도를 고려하여 수준에 맞도록 편성해야 한다. 장애인소비자교육 대상의 범주는 장애의 유형 에 따라서는 지체장애, 뇌병변장애, 시각장애, 청각
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