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교육이란 장애유아와 비장애유아가 한 장소에서 같은 수업을 받음으로써 서로 이해하는 가운데 또래와의 상호작용을 통하여 정상적인 유아를 모방하는 과정을 말한다. 즉, 장애유아를 비장애유아의 교육에 획일적으로 통합하여 교육하는 것
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교육의 계획을 짜는 것은 교사로서 가장 멋진 일이며, 가장 최우선되어야할 의무라고 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌
이정욱 외, 5세 누리과정 교사용 지도서 제7권 교통 기관, 교육과학기술부, 2012
참고 누리노트(http://www.nurinote.com/)
키드키즈(http://ww
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교육목표 성취 평가
- 통합적으로 다루어진 교육활동의 경험들을 통해 영유아 보육과정 각 영역에서 성취하
고자 하는 목표를 달성하였는가?
(2) 영유아의 발달 성과 평가
- 영유아 개인의 발달수준에 적합한 신체발달이 이루어졌는가?
- 영
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교육인적자원부, 사교육 실태조사 결과, 2007
박재원·정수현, 대한민국은 사교육에 속고있다, 스쿨라움, 2008
박회륜, 학교교육기능과 효과성, 원미사, 1997
송원석, 새교육 경제-사교육비 해결, 도서출판 생각 , 2001
아이들은 왜 학교를 거부하는
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교육 연수도 확대 실시해야 한다. 원장이나 원감이 장애유아의 통합교육을 뒷받침해 주지 않으면 일반유아 위주의 교육만을 하게 될 수 있기 떠문이다. 그리고 앞으로는 유아교육 기관에서도 장애아들을 위한 특수한 교육설비를 갖추게 해야
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비
앞서 언급했지만 그 동안 우리나라 영재교육과 관련한 제도나 정책 분야는 최근에서야 관심을 기울이기 시작했고, 지난 해 영재교육진흥법을 제정해 비로서 법적 제도적인 장치를 마련하게 되었다.
그러나 아직도 유아 영재를 대상으로
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육과정의 일부로 인식되었던 것이었다. 이 때문에 다른 중산층 아이들은 단순히 유치원에 가거나, 미술학원에 다니는 경우 또는 집에서 교육을 받는 것으로 어린 시절의 교육을 대신하였다. 그러나 소득수준이 향상되어 아이들에 대한 소비
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교육은 사회의 이상과 목표를 달성하는 하나의 수단이며 개인적 차원에서 보면 교육은 개인의 장차의 역할을 배우고 개인이 가진 포부를 현실화시키기 위하여 준비하는 과정이라고 할 수 있다. 의미 있는 교육은 명시적이든 묵시적이든 또는
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유아기, 2-3세)
3. 제 3단계 : 주도성 대 죄책감(유치기, 3-6세)
4. 제 4단계 : 근면성 대 열등감(아동기, 6-11세)
5. 제 5단계 : 정체감 대 정체감 혼미(청소년기, 11-18세)
6. 제 6단계 : 친밀성 대 고립감(청년기, 18-30)
7. 제 7단계 : 생산성 대 침체감(
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비하여 가장 왕성하게 이루어지기 때문에 자녀들은 가정환경의 영향을 크게 받는다는 사실에서 가정환경이 중요하므로 원만한 가정을 이룩해야 한다.
참고문헌
김재은, 가정교육 이렇게 하세요, 샘터 유아교육백서
방현덕(1985), 가정교육
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