|
육의 목적을 효과적으로 달성하기 위해서는 새로운 형태의 교육평가가 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동과학지도를 위한 평가의 종류 중 내가 생각하는 포트폴리오 평가의 장단점을 논해 보았다. 포트폴리오는 학생이 스스로 과
|
|
|
평가방법(관찰방법)인 이유는 다음과 같다.
①포트폴리오는 유아들의 수행에서의 진보를 확인하기 위한 목적을 가지고 체계적으로 작품 수집을 하는 것으로 유아의 자기평가과정을 포함하며, 교사의 교육과정운영에 중요한 역할을 한다.
②
|
|
|
포트폴리오 평가를 하면서 교육과정을 바르게 이해하고, 유아를 객관적으로 평가할 수 있는 눈을 길러야 할 것이다. 이러한 노력으로 교사로서의 전문성을 신장시킬 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 포트폴리오의 평가의 개념
|
|
|
포트폴리오 평가 수행과정에서 나타난 교사의 경험”, 한국교원대, 2008
- 오채선, “네 교사를 통한 포트폴리오 평가 경험의 의미”, 열린유아교육연구, 2003 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 포트폴리오 평가의 정의
2. 포트폴리오 평가의 내용 및 과
|
|
|
교육청, 1997
11. 강상조. 실기평가의 이론과 실제 수행평가의 이론과 실제, 1997 Ⅰ.서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 실태조사 및 분석
3. 연구문제
4. 실행중점의 설정
Ⅱ. 이론적 고찰
Ⅲ. 실행목표의 설정과 실행
Ⅶ. 결론 및 제언
|
|
|
평가에 활용되는 도구 : 표준화된 지능검사, 운동능력 검사, 사회성 검사 등
② 질적 평가
교육목표 달성 여부보다는 교수와 학습의 과정이나 유아의 문제 파악에 초점을 맞춤
수량화된 자료보다는 관찰이나 영유아의 작품 및 포트폴리오,
|
|
|
관리, 교사편제, 물리적 환경, 건강 및 안전, 영양 및
급식 서비스, 평가(1988년 개정된 기준)
유아교육
프로그램
평가척도
이은해이기숙
(1994)
일과계획, 교육과정, 상호작용, 물리적 환경, 교재교구,
영양건강안전, 운영관리,
교직원, 가정
|
|
|
의 간접적인 역할에서도 유아는 많은 언어적 영향을 받을 수 있기에 부모들은 이러한 작은 것에서부터 실천하려는 의지를 갖는 것이 중요하다고 생각한다.
Ⅳ 참고문헌
- 신은희, “유아 언어발달 인적 지원 환경 평가 도구개발”, 숙명여대,
|
|
|
언어지도, 동문사.
이영자(2004), 아동 언어발달과 지도, 양서원.
신은희(2010). 유아 언어발달 인적지원 환경평가도구개발. 숙명여자대학교대학원 박사학위논문.
김난실(2004). 만 2세반 유아의 또래 상호작용에 영향을 미치는 관련변인 연구. 이
|
|
|
언어교육은 현실 세계를 반영한 언어교육을 받게 하여 유아로 하여금 현실과 조화로운 언어발달을 꾀하게 할 수 있다.
Ⅳ 참고문헌
- 박희정, “총체적 언어 교수법에 의한 문자지도 유아영어 학습 사이트 평가 분석 연구”, 중앙대, 2005
- 주
|
|
메뉴펼치기
