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지도
1) 집단놀이의 선정 원칙
2) 집단놀이에서의 역할 분담
3) 집단놀이 지도시의 유의사항
4) 집단놀이의 주안점
2. 사회적 행동 강화 방법의 적용
1) 표적 행동의 선정
2) 개인별 행동 특성에 따른 강화 방법의 구안
Ⅵ. 결론
참고문헌
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아동이 갖고 있는 각 유형의 특성을 제대로 알고 이해하여야 가능한 것이다. 주변에 특수아들이 많지 않아 아직 특수아 상담에 대해 이론적으로만 이해했을 뿐이나 만약 특수 아동을 만나 상담을 진행하게 될 경우 무엇보다도 특수아를 하나
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아동들에게 정서적 휴식과 신체적 기술을 도울 수 있는 능력을 갖추어야 하고, 가정이나 학교에서 소홀히 할 수 있는 건전한 취미활동의 지도와 여가시간을 유익하고 창의적으로 지낼 수 있도록 지도할 수 있는 능력이 요구된다.
① 의사결정
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이론의 치료기법
1) 가족 조각
2) 가족 재구성
3) 빙산탐색
4) 원가족 지도
5) 새로운 의사소통 규칙
6) 공동 치료
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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유형의 인성장애, 회피인성장애를 만족시켜서는 안 된다. 예로 이 범주는 비전형적인 자폐증-출현 시의 연령이 늦고, 비전형적인 증후군 혹은 구체적 증상이 자폐증의 준거에 맞지 않는 표시들-을 포함한다. 어떤 특성과 조건을 보이는 아동
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장애인은 느리게 쉬어가면서 말할 것이고, 전화의 경우 시각적인 접촉이 없으므로 더욱 느림을 이해 해야 합니다.
대중교통수단 운전자의 청각 언어장애인 대하기
1) 공항, 택시승강장, 버스터미널 등은 의사소통하기에 좋은 장소가 아닙니다
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의사소통의 개념 및 발전과정
제2절 의사소통의 구성요소와 기능
제3절 의사소통의 접근법
제4절 의사소통의 과정모형과 의사소통망의 종류
제5절 의사소통의 유형
제6절 의사소통의 장애요인
제7절 의사
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아동에게 긍정적인 역할 모델과 정서적 지지를 제공한다.
- 청소년 프로그램: 아동이 긍정적인 활동에 참여할 수 있도록 청소년 센터, 스포츠 클럽 등의 프로그램을 제공한다.
Ⅲ.결론
품행장애와 적대적 반항장애는 아동과 청소년의 발달 과
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아동의 안보건을 위한 워크샵 보고서
한국맹인복지연합회(1993) / 맹인의 교육과 복지 / 서울 : 도서출판 특수교육 Ⅰ. 장애인의 정의
Ⅱ. 장애의 범주
Ⅲ. 장애인의 유형별 특성
1. 지체장애
2. 뇌성마비
3. 소아마비
4. 절단
5. 근육디
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장애 유형 및 피해 유형, 성별, 돌봄의 주체 등 대상자의 특성에 맞는 인권교육 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
인권침해 경험이 있는 장애 중고등학생 대상으로 정서적 또는 대인관계 문제의 발생을 예방하기 위한 정서적·심리적 치료와
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