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장애아동·자폐성장애아동
시 간 : 매회기 40분
프로그램 내용 : 촉각, 전정감각 및 고유수용 감각, 시각 등 관련된 감각훈련 및 신체에서
요구되는 신체지각, 도식, 자세조절 등 능력 증진
*주말나들이
대 상 : 15세 이하의 지적장애아동·자
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장애아동에 대한 이점
1. 가장 중요한 두 환경(가정과 학교)에서의 일관성과 지원
2. 학습과 발달을 위한 기회 확충
3. 다양한 자원과 서비스의 이용
부모·교사 의사소통
효율적 의사소통의 원칙
1. 부모의 진술을 수용하기
2. 잘 듣기
3. 효과적
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사회·정서적 특성
1. 정신지체아의 사회성
2. 정신지체아의 정서적 특성
3. 동기적 특성과 사회 ․ 행동적 특성
4. 일상생활에서 나타나는 사회적 및 정서적 특성
5. 정신지체아의 사회성 지도
7. 다운증후군 아동의 정서발달
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자폐 아동의 의사소통 기능 습득에 미치는 효과, 이화여자대학교 대학원 미간행 석사학위논문
채수정(1999), 기능적 보완대체 의사소통(AAC)도구 사용훈련이 중도장애아의 물건사기를 위한 의사소통 행동에 미치는 효과, 이화여대 대학원 석사
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의사소통장애개론, 서울 : 하나의학사
- 아얄라 마놀슨 외, 이화여자대학교 언어청각 임상센터 편역(1996), 언어장애아동의 의사소통지도, 이화여자대학교출판부
- 채수정(1999), 기능적 보완대체 의사소통(AAC)도구 사용훈련이 중도장애아의 물
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훈련, 의사소통훈련, 레크리에이션, 사회적응을 위한 준비 프로그램 등이 있었다. 장애우를 위한 프로그램이 이렇게 많다는 것을 처음 알게 되었다.
복지관을 둘러보다보니 아동복지 이외에도 노인복지를 위한 노인복지센터와 경로식당도 볼
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자폐아동의 언어훈련 교육
교육에서 어떤 개념적 모델을 적용하든 정신증 및 자폐증 아동들은 생활기술 및 의사소통 능력 분야의 구조화된 지도가 필요하다. 생활환경 속에서 다른 사람들과 관계를 맺는 것은 기본적인 의사소통 능력에 의
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의사소통 중재를 위한 연구방법론 고찰, 한국언어청각임상학회
정해동·김주영·박은혜·박숙자(1999), 장애학생을 위한 보완·대체의사소통 지도, 국립특수교육원
한경임(1998), 중증 뇌성마비 아동의 보완·대체 의사소통 중재의 효과, 대구대
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자폐아동교육 / 서울 : 양서원
나운환(2001) / 가상현실기술을 활용한 직업평가 및 훈련에 관한 서설적 연구 / 2001년도 한국직업재활학회 연차학술대회 / 한국직업재활학회
박은혜(1995) / 자폐아동을 위한 보완, 대체의사소통 체계 / 제2회 한국
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의사소통 사정과 향상에 대해 관련된 특징 두 가지가 확인되었다. 하나는 자폐아동에게 전환에 관해 조절할 수 있게 해주고 전환에 적응할 수 있도록 해 주기 위해서는 서로 다른 의사소통 상황들을 제공해 주어야 한다는 것이고, 또 하나는
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