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자폐아동의 문법발달은 구체적인 상황과 관련되어 있으며 융통성 있는 문장보다는 고정된 형식의 문장에 제한되어 있는 것으로 보여 진다.
5. 의사소통 능력의 획득
자폐아동이 지니고 있는 가장 일반적인 언어장애로는 의사소통을 들 수 있
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의사소통 행동이 향상된 것을 볼 수 있다. 아동 1은 기초선 단계에서 의사소통 행동을 전혀 보이지 않고 또래 아동에게 관심이 없었으나 지도 중반에서부터 또래 아동에게 소극적이지만 의사소통 행동을 보였다. 유지가간에 또래 장애아동에
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아동의 진단
Ⅴ. 정신지체아동의 교육기관과 교육내용
1. 교육기관
1) 일반학급
2) 학습도움실
3) 특수학급
2. 교육내용
1) 취학 전 교육과정
2) 기본적 기능
3) 언어와 의사소통
4) 사회화
5) 직업준비기능 및 작업/학습기능
Ⅵ. 정신지
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장애인복지 일터에서 보편적으로 하는 일
(1) 직접서비스
- 상담 : 장애인과 가족을 대상으로 개별상담, 집단상담, 가족상담/치료, 케이스 코디네이터 등
- 장애인의 사회성 개발 및 사회적응훈련 : 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적 기술,
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장애가 있는 사람의 음성을 나타내주는 장치 이외에, 복합 중도장애를 갖고 있는 사람들은 음성이나 손을 사용하지 않아도 되는 방식으로 의사소통을 할 수 있는 기회를 제공받고 있다. 컴퓨터 공학은 확장적 필요와 전반적 필요를 갖고 있는
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훈련을 통해 의사소통 기능표현을 실제 원하는 장소와 주제를 선택하게 하여 적극적으로 참여할 수 있는 동기와 환경을 구성해주는 일은 의미가 있는 일이라 하겠다.
Ⅶ. 의사소통기능의 제한 사례
Amy는 8세 6개월 된 여자아동이며 자폐성향
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장애가 없는 아동
아동 A
아동 B
아동 C
생활연령
6세 11개월
5세 5개월
6세 6개월
언어이해 (SELSI)
11개월
10개월
13개월
성별
남
여
남
CARS
41
43
42
의사소통기술
아동이 원하는 사물을 요구하거나 도움을 요청할 때 자폐적 손끌기를 보인다.
마음대
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장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 문제행동의 의미
Ⅲ. 장애아동 문제행동의 형성배경
Ⅳ. 자폐성장애아동(발달장애)의 문제행동
Ⅴ. 발달장애아동의 문제행동
Ⅵ. 함묵증아동의 문제행
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의사소통, 신변자립 등의 기능을 회복시키는 치료교육활동 중심의 교육과정이 운영되어야 한다.
넷째, 중증 지체부자유아 치료교육활동의 접근방법은 개별학생의 장애특성에 부합하는 선택적 치료교육활동 운영체제를 구축하되, 복지의료
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장애아동의 대부분은 신체적·감각적 장애를 가지며 그들의 운동성에 대한 자의적인 통제가 불가능하거나 이루어지지 않는다. 따라서 많은 아동이 의료적으로 위험스런 상태에 있으면 장기적인 질병이 있거나 심각한 행동장애를 수반하기도
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