|
정의적 측면에서 교육적 감수성이 풍부하기 때문에 적은 노력으로 큰 효과를 거둘 수 있음
- 중략 - 제1장 청소년의 학습특성 이해
제2장 청소년 학습지도 이론
제3장 학습자와 학업성취에 대한 이해
제4장 지식과 개념의 지도
제5장 비
|
|
|
정의적 측면에서 교육적 감수성이 풍부하기 때문에 적은 노력으로 큰 효과를 거둘 수 있음
- 중략 - 제1장 청소년의 학습특성 이해
제2장 청소년 학습지도 이론
제3장 학습자와 학업성취에 대한 이해
제4장 지식과 개념의 지도
제5장 비
|
|
|
정의적 측면에서 교육적 감수성이 풍부하기 때문에 적은 노력으로 큰 효과를 거둘 수 있음
- 중략 - 제1장 청소년의 학습특성 이해
제2장 청소년 학습지도 이론
제3장 학습자와 학업성취에 대한 이해
제4장 지식과 개념의 지도
제5장
|
|
|
자아정체감 대 역할 혼란 - 성실
6. 심리사회적 위기 : 치님ㄹ감 대 고립감 - 사랑
7. 심리사회적 위기 : 생산성 대 침체 - 배려
8. 심리사회적 위기 : 자아통합 대 절망 - 지혜
III. 인간발달에 주는 시사점
C. 에릭슨과 프로이드 이론의 차이
|
|
|
정에서 잘 지켜낼 책임이며, 기관에 대해 기관의 프로그램과 정책 및 지침에 맞는 서비스를 제공할 책임이다. 책무성은 효과성과 효율성이라는 개념으로 구성이 된다.
* 효과성과 효율성의 달성 정도 :
문제가 해결되어가므로 효과성과 효율
|
|
|
정체감을 성숙시켜갈 수 있도록 해야 한다. 자
아정체감의 형성이 청소년기의 중요한 발달과업이며, 타인에 대한 관심과 사회성원
으로서의 책임성을 포함한 도덕성이 우리 사회의 생존을 위해 필수적인 가치라고
한다면 자아정체성과 도덕
|
|
|
정체성을 형성하기 시작
- 에릭슨: 자아정체성 획득을 청소년기의 발달과업으로 제시
- 피아제: 청소년은 가장 높은 인지발달 수준인 형식적 조작기에 해당, 시간과 경험을 초월해 추상적 ․ 논리적 사고 가능
- 중략 - 제1장 청소
|
|
|
정체성을 형성하기 시작
- 에릭슨: 자아정체성 획득을 청소년기의 발달과업으로 제시
- 피아제: 청소년은 가장 높은 인지발달 수준인 형식적 조작기에 해당, 시간과 경험을 초월해 추상적 ․ 논리적 사고 가능
- 중략 - 제1장 청소
|
|
|
정체성을 형성하기 시작
- 에릭슨: 자아정체성 획득을 청소년기의 발달과업으로 제시
- 피아제: 청소년은 가장 높은 인지발달 수준인 형식적 조작기에 해당, 시간과 경험을 초월해 추상적 ․ 논리적 사고 가능
- 중략 - 제1장 청소
|
|
|
정체성을 형성하기 시작
- 에릭슨: 자아정체성 획득을 청소년기의 발달과업으로 제시
- 피아제: 청소년은 가장 높은 인지발달 수준인 형식적 조작기에 해당, 시간과 경험을 초월해 추상적 ․ 논리적 사고 가능
- 중략 - 제1장 청
|
|
메뉴펼치기
