|
작업, 재고찰, 반복, 그리고 수정의 과정을 거쳐 어린이들은 심오한 경험을 하게 된다. 프로젝트식 접근법은 통합 모델에 근거하여, 어린이들의 경험을 함께 묶어서 어린이가 주변 환경을 이해하는 데 도움을 주는 어린이들의 세계 안에서 연
|
|
|
접근법을 정말로 실행할 수 있을까? 공동 작업과 기록을 위한 시간은 어떻게 확보할 것인가? 등의 질문들을 해결하기 위해 고민하게 되고 어려움을 겪었다. 이러한 어려움 속에서도 많은 발전을 이루지만 레지오에 대해 여전히 많은 어려움과
|
|
|
접근법의 교수·학습방법에서 교사의 역할은 매우 중요하다. 같은 주제라도 어떻게 진행시키느냐에 따라 그 활동의 질이 달라지기 때문이다. 교사는 아동의 반응에 민감하여야 하고 아동에게 끊임없이 자극을 주어 흥미를 유발시키며 더 나
|
|
|
법이 요구된다. 앞에서 살펴본 레지오 에밀리아 접근법의 핵심은 기록작업에 있다. 이는 최근 우리나라에서도 관심과 필요성이 증대되고 있는 포트폴리오 평가에 대한 성공적인 구체적 증거가 될 수 있을 것으로 보인다. 유아들이 활동시간
|
|
|
접근법 적용상의 문제점은 무엇인가를 조사해 본 결과 유아교사들은 레지오 접근법의 적용상의 문제점으로 전문가 부족(90.2%), 교사의 시간부족(84%), 교사의 교육기회 부족(76.5%), 환경여건(다 인수학급) 부족(72.9%), 아뜰리에리스타 부족(71.6%),
|
|
|
작업(Documentation)을 주도하고 있다.
5. 결론 : 앞으로 나아갈 방향
우리나라 상황에 레지오 접근법의 원리들과 실제를 적용해 보려는 것은 겁이 나는 과제이다. 때로는 이 유아교육 접근법의 복잡성과 심도가 우리나라의 유아교육을 짓누르는
|
|
|
접근법의 효과적 적용을 위해서는 적합한 지원이 밑받침되어야 한다. 원장 및 원감, 동료 교사, 장학사, 부모, 지역사회 기관 및 주민, 지역 내 다른 유아교육기관의 교사, 유아교육 전문가 등이 지원팀이 되어 도울 수 있다. 도움의 내용은 지
|
|
|
접근법에 대해서 어떻게 인식하고 있는지를 파악하는 일은 프로젝트 접근법이 앞으로 보다 바람직한 방향으로 확산될 수 있는 근거를 마련해 주는 매우 중요한 작업이라 하겠다.
참고문헌
조성자 역(1995). 마리아 몬테소리 저. 어린이의 발견.
|
|
|
접근법을 도입하기 위해선 기본적으로 교사들이 해당 교육방식에 대한 철저한 이해가 우선시되어야 할 것이다 이를 통해 체계적인 교육 방식을 고민하고 융통성 있게 프로젝트 수업 시간을 편성함으로서 기본 프로젝트 접근법이 가지고 있
|
|
|
작업 및 지역 사회 중심의 교육과정 운영과 부모 참여를 중시하고 있다.
레지오 에밀리아 접근법에서는 프로젝트가 전개되면서 유아의 흥미와 교사의 판단에 따라 반복할 시간을 충분히 가지고 주제와 관련된 현상이나 사건을 관찰, 재관찰
|
|
메뉴펼치기
