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가족중심의 지 원 프로그램을 운영하기 위한 각종 기술과 기법의 개발 등이 필요하다.
(8) 아동 및 부모 상담과 교육
아동 청소년의 문제를 효과적으로 해결하기 위해서는 심리적 장애의 진단과 평가, 치료 에 아동학, 교육학, 심리학, 사회사
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부모들은 자녀에 대한 치료비 때문에 제때에 필요한 서비스를 제공받지 못한 채 치료시기를 놓치거나 자녀의 장애문제가 더 심각해지는데도 손을 쓰지 못하는 경우가 많다. 현행 특수교육진흥법과 장애인 복지법 모두에서 장애아동의 조기
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교육적인 도움 등이 필요하다.
학습장애의 치료는 우선적으로 아동의 교육환청과 교육계획에 관심을 갖는 것이다. 그 다음으로 아동이 가정이나 다른 장소에서 부모나 다른 사람에 의해 개별화된 특수한 교육을 받는 것이다. 개별화된 교육
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교육은 장애아의 독특한 교육적 욕구를 충족시키기 위해 가장 적절한 교육환경을 조성하고, 분리된 특수교육기관의 역할은 가능한 줄이고 일반학급에서 대부분의 시간을 지낸다. 즉, 장애아동 교육에 있어서 제한적 환경의 극소화(least restric
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장애가족문제에 대한 케이스 워크 접근」, 사회복지 제4호, 한국사회복지학회, 1982.
배광웅, 「장애가족의 재활을 위한 구조적 가족치료의 접근 연구」, 사회복지학회지 제8호, 한국사회복지학회, 1986.
배광웅·송광천, 「장애아동부모와 일반
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아동의 사회성과 부모양육태도의 관계 연구. 가톨릭대학교 대학원 석사학위논문.
배은경(2005). 정서행동장애 아동 가족의 일반적 특성과 가족지원욕구에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
노충래(2008). 어린이 정서 행동 치료
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교육이라는 미명아래 학습도움학급 입급학생을 일반원적학급 수업 시간에 많이 보내는 것이, 그 학생이 제공 받는 교육의 총체적인 질이 더욱 양호해진다고 볼 수 없기 때문이다.
또한 일반학급에 시간제 통합되는 동안에 장애아동의 수업의
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장애는 개인의 모든 측면에 영향을 미치는 전반적 발달장애이다. 자폐 아가 성장하여 자폐 성인이 된다. 자폐아가 환경과 상호작용 하도록 해주는 집중적인 조기 중재(36개월 이전)가 가장 효과적이다. 적절한 치료와 기법은 자폐아로 하여금
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장애의 두 가지 다른 속성이 동시에 나타나며, 여러 가지 특수 교육 영역에 걸쳐 있는 경우를 지칭한다. 특히 기초학습기능에 심각한 문제를 지니고 있는 영재아동을 학습장애영재(Gifted Learning Disability)라고 한다. 이들은 개인적 욕구와 사회
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교육관계법에서 보면 부모의 교육권을 언급할 뿐이고 교육을 실시하는 사람 즉 교사의 교육권에 대한 규정은 되어있지 않은 실정이다. 아동의 교육권이 각별히 문제로 되는 것은 장애아의 교육권 보장에 관한 것으로써, 장애아의 교육보장,
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