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장애아 지도교수(특수교사)자질
2. 학습장애 아동의 부모와 가족
(1) 부모집단교육 실시
(2) 가족상담
Ⅲ, 학습장애 치료사례
1. 학습장애를 겪었던 사례
(1) Nelson Rockefeller( 미국의 부통령, 뉴욕주의 주지사)
(2) 에디슨 (미국의 발명가)
(3)
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장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며,
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장애아동의 교육적 조치(교수방법)
I. 읽기교수법
1. 음운론적 인식훈련
2. 발음법 교수
3. 유창성 교수
4. 어휘교수
5. 읽기이해 교수
II. 쓰기 교수법
1. 철자지도
2. 글쓰기 교수
III. 수학교수법
1. 직접교수
2. 문제해결학습
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장애아가 모방하는 것이다.
학생 주도적 방법은 아동의 독립성을 향상시키는 것으로 자기 점검법, 자기 교수법, 자기 강화법과 같은 자기조절 기술에 관한 관심이 증가하고 있다. 자기 점검법은 자신의 행동을 기록하게 함으로써 자기 행동에
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발, 시각장애 이료과, 1997
김정권·이상춘 공저, 정신박약아의 지도 실제, 대구 : 한사대출판부, 1979
교육부, 특수교육과정, 교육부 고시 제 1999-11호, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아(지적장애아동)의 의미
Ⅲ. 정신지체아(지적장애아동)의
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장애아동을 가진 부모들은 특수교육의 효과나 방법적인 측면에서 절실한 욕구를 가지고 있다. 심리정서적으로 부모의 역할을 수행하기에 많은 어려움에 직면해 있고 자녀를 위해 무엇을 해야 할지 모르는 경우가 많기 때문에 복합적인 문제
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아동, 전반적 발달장애)의 의미
Ⅲ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 특성
1. 언어지체 및 언어결함
2. 사회적 관계의 문제와 어려움
3. 소리, 시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응
4. 불균등한 발달능력
5. 의례적 행동과
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아동이 보다 적극적으로 학습에 임하게 하는 구체적인 방안을 강구해야 한다는 시사점을 얻을 수 있다.
Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
장애아동들이 학급구성원으로서 역할을 수행하며 생활할 수 있도록 지도
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문제로 정착되지 못하고 있는 점 등 많은 문제에 대한 보완이 시급하다. 둘째로는 장애아동을 양육하는데 필요한 비용을 기초생활수급자가 아닌 모든 장애아동 가정으로 확대 지급해야 하며, 장애아동이 있는 가정들이 갖는 경제적 어려움을
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문제
4. 연구제한점
Ⅱ. 이론적 배경
1. 정서 및 행동장애의 정의
2. 정서장애의 원인
3. 정서장애의 특성
4. 장애아동 미술교육 의미
5. 장애아동의 중요성 및 의의
6. 미술교육과 미술치료
7. 집단미술치료의 이해
8. 집단미술치
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