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정의
3. 개별화교육프로그램의 목표와 기능
4. 개별화교육프로그램 작성의 전제조건과 작성방향
5. 개별화교육프로그램의 구체적인 작성방법
6. 개별화교육프로그램의 절차
7. 개별화교육프로그램의 실시에 따른 현실적 문제점
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행동.
예) 손을 계속 흔들기, 반항어 하기, 몸 흔들기 등.
2단계 - 정보 수집을 통한 기능 아동 평가.
사건기록법 등 다양한 기록법과 면담, 일화기록 등을 통하여 장애 아동의 다양한 부분을 파악, 평가한다.
3단계 - 가설 수립
문제행동은 자신
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장애를 더 많이 가지고 있다는 것을 발견하고 읽기장애가 유전된다는 가정을 부정적으로 입증하였다.
3. 환경적 요인
부적절한 학습 환경이 많은 학습장애아들의 학습과 행동문제에 영향을 준다는 것이다. 많은 학습장애 학생들의 문제가 직
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문제집 (인간행동과 사회환경,) 사회복지사 국가시험 연구회 편
저, 은산미디어, 2002
청소년심리학, 정영숙 외 편역, 시그마프레스, 2002
청소년복지론, 홍봉선남미애 공저, 양서원, 2001
청년발달의 이해, 정옥분, 학지사, 1998
발달심리학, 강봉
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문제 행동을 수반한 경우의 지도
실패 경험이 욕구 불만을 쌓이게 하여 여러 가지 문제행동을 일으킬 수 있음
→ 장애아동이 가정이나 학교에서 적절한 위치와 역할을 가질 수 있도록 배려하고, 세분화 된 목표를 설정하여 성과를 확인하고
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학생들의 여러 가지 문제행동에 끼치는 영향을 구체적으로 밝혀서 심한 부적응 및 일탈행위를 미리 예방하고 건전하고 몸과 마음이 건강한 청소년으로 교육시키기 위한 인성 및 학생 생활지도 자료로 활용하는 데 그 목적이 있다. Ⅰ. 서
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지도록
노력해야 할 때입니다.
특수교육 대상자는 크게 정신지체아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동,
청각장애아동, 시각장애아동, 지체장애아동, 행동장애아동으로 구별합니다.
전체 국민중 7.8%정도가 장애인으로 추정되며 이 중 학령
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장애(정신지체)의 특성
4. 지적장애(정신지체)의 판별 및 평가기준
1. DSM-IV에 의한 지적장애의 진단기준
2. 지적장애의 분류
3. 우리나라 장애인복지법에 의한 지적장애의 등급기준
5. 지적장애아(정신지체)를 위한 교육방안
II. 학습
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통합교육의 이해
2. 통합교육과 부모의 역할
3. 통합교육 실시에 따른 부모역할의 중요성
Ⅶ. 특수학급의 통합교육
1. 현 특수학급 체제의 통합교육 한계
2. 특수학급의 통합교육 방법
3. 특수학급 통합교육의 발전적 모색
참고문헌
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그러나 반응성 애착장애를 가진 아동은 자폐아동과는 달리 좋은 환경에서 조기 치료교육을 할 경우 급속히 증상이 호전된다.
7. 정서장애에 보편적으로 수반되는 장애 및 문제
1) 학습장애/말하기와 언어문제(Speech와 Language문제)
학생의 행동
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