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정보 소양 교육 역시 동일 직종의 배타적 교육 체계를 탈피하여야 할 것이다.
세 번째로 교원과 학생의 정보통신환경의 개선으로 초고속정보통신망의 구축, 정보의 멀티미디어화, 급속한 정보통신기술의 발전 추세에 대응할 수 있는 정보화
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정보통신기술을 폭넓게 활용한 수업이라기보다 주로 교실에 설치된 교단선진화 기기를 활용한 일방적인 멀티미디어 자료제시 형태의 수업이 주를 이루고 있다. ICT 활용교육은 앞으로 지식기반 사회를 살아가는데 필요한 정보의 수집, 분석,
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정보 사회와 행정』, 서울 : 한국방송통신대학교 출판부, 2001
김성조, 「기술적 접근 전략」, 『청소년 사이버 문화 종합 대책』, 서울 청소년 보호 위원 회, 2001
김영진, 「지식 정보화 시대의 윤리와 부작용」, 김태길 외, 『우리 시대의 윤리
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정보화 사회 이다 - 교사의 역할
1. 지식 기반 정보화 사회의 정의
지식 기반 정보화 사회는 정보와 지식이 경제적, 사회적 발전의 핵심 동력으로 작용하는 사회를 의미한다. 이는 21세기 들어 급속한 정보통신기술의 발전과 함께 등장한
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정책을 만드는 것은 예방차원에서 마련한 정책보다 실효를 거두기 어렵기 때문이다.
RFID 및 USN을 기반으로 하는 유비쿼터스 사회는, 곧 우리의 실생활을 바탕으로 하고 있다. 제3의 혁명으로 불리며 정보화 시대를 이끌었던 인터넷 기반 서비
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정보통신기술발전의 가속화는 세계 경제 환경에서 규제개혁이 가지는 의미가 점차 커지고 있다. 규제행정의 무역 및 투자의 흐름을 제한하는 고전적인 정책 수단들이 빛을 바래면서 규제의 질이 국제 경쟁력의 영향을 미치는 주요 요소로 부
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사회 문화 5, 1996
◈ 민경배, 사이버 문화의 이해, 2005
◈ 윤영민, 가상공동체의 공동체성, 정보화시대의 사회구조와 문화, 한국 사회학회 추계특별심포지움, 1999
◈ 정찬모 외 4인, 사이버공동체에서의 규범형성과 유지행태, 정보통신정책연구
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정보통신부는 정보화정책 추진에 필요한 대규모 재원을 운영관리하고 있다. 따라서 양자간의 기능중복을 해결할 수 있는 적절한 역할 분담 방안을 모색하여 운영의 효율을 기하는 것이 바람직한 것으로 보인다. 둘째 과학기술 정보통신 교육
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ICT교육을 지탱하는 버팀목인 이론과 소프트웨어의 개발이 부실하여 질적인 성과가 미흡한 현실이다. 즉, ICT교육에 대한 종합적인 연구를 바탕으로 하는 학문적 토대 없이, 지식정보화사회의 요구를 충족시키고자 하는 화급한 정책으로 물량
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사회, 대전 : 한국전자통신연구소
김영기·이철환(1995), 컴퓨터 교육과 정보화 사회, 학문사
김춘아(1998), 국내 교육용 소프트웨어 개발현황 및 정책방향, 정보통신정책연구원
이태욱(1999), 컴퓨터 교육론, 서울 : 좋은 소프트
허운나(1985), 컴퓨
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