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지적장애아의 일반 교수법
1) 주의집중
2) 메타인지 및 중재 전략
3) 기억
4) 학습의 일반화
5) 동기유발
2.구체적인 사례
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
정신지체아교육, 즉 지적장애아교육은 지적장애를 가진 아동들이
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정신지체아동 원예치료(원예활동)의 프로그램
Ⅴ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 직업적응능력
Ⅵ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 위축행동
Ⅶ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 효과
1. 지적인 효과는 원예활동을 함으
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장애인을 위한 성교육프로그램 연수, 장애인복지신문, 2000
장비, 정신지체인과 성교육, 푸른하늘, 1996
천진이, 정신지체학생의 성교육에 대한 특수교사와 일반 교사의 태도 연구, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아동 성교육의 목표
Ⅲ. 정신
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정신 및 지체장애인의 재활에 미치는 영향, 건국대학교 농축대학원, 석사학위 논문, 2000
- 곽혜란·Relf·P.D, 장애아동을 위한 원예치료, 한국 식물·인간·환경 학회지, 1999
- 권혜진, 정신지체아동을 대상으로 실시한 원예치료 활동사례, 제3회
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정신지체아는 정상 아동보다 조금 느리고 특수할 뿐 정상인과 다르지 않은 사회 구성원이다. 그러므로 정신지체아의 특성을 고려한 환경과 교육과정을 통해 사회생활에 필수적인 내용을 교육한다면 충분히 문제없이 자기 삶을 독립적으로
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아니라 ‘당연히’ 해야 하는 일이라고 생각한다. 그들이 장애를 가졌다는 이유만으로 일반 사람보다 못한 혜택을 누려야 하는 것은 옳지 않다. 따라서 위에서 살펴본 여러 가지 지적장애아동에 대한 지원방법을 바탕으로 지적 장애뿐만 아
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지적장애라는 것의 정의를, 어떠한 발달을 함에 있어서 시간이 지연됨으로 인해 발달 상에 문제가 나타나는 현상이라고 내리고 싶으며, 결함이라는 단어를 사용하고 싶지는 않다.
Ⅲ. 결론
우리 사회에서 정신지체아 라고 하면 그 단어를 들
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아이가 얼마나 교사에게 집중할 수 있는가이다. 그래서 지적 장애 아동에게는 집중을 할 수 있도록 계속해서 아동의 행동을 유도해야 한다는 것이다. 특히 동기유발과 주의집중은 빼놓을 수 없다. 가장 대표적인 것은 퀴즈 형식의 골든벨을
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정신지체인의 성을 찾아서
정신지체인의 사각지대인 성에 대해서 전문가와 지역주민이 어우러져 이야기를 나눈다.
시청각자료, 기타 장비들, 다과 및 음식준비
주민들의 초강력 파워 구축
지역주민들을 모아놓고 정신지체장애인들이 무방비
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효과적인 통합교육 전략이 필요하다. 일반 학급과 동일한 교육 목표를 추구하며 중다수준의 교육과정을 학습하며 중복 교육과정을 사용하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 지적장애아동의 학습 특성과 정보처리과정에 있어서 지적장애아동의
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