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정신지체아 대인관계의 개선 과제
대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능력이 발달한다. 하지만 정신지체를 가진 아동과 청소년에게는 우연적 학습이 일어나기 힘든 것이 사실이다. 이들은 변별력, 주의
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장애아동 직업교육 및 상담: 미국에서의 전환과정을 중심으로, 한국특수교육협회 연수회 미간행 발표원고
박석돈(1999), 장애학생의 직업교육의 이론과 실제, 대구 : 대구대학출판부
양준기(1996), 생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초
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정신지체아동들은 전략을 자발적으로 선택하거나 모니터하지 못하
며, 비지체아동들보다 늦게 상위인지를 발달시킨다.
학업성취에 있어서도 관찰이나 모방을 통하여 배우는 모방학습, 우연
학습의 능력이 부족하기에 비장애아동의 경우 교
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장애인을 위한 원예활동과 원예치료
Ⅴ. 원예치료 프로그램
1. 사전 검사 결과
1) Walkker-McConnell 사회적 능력 및 학교적응력 검사
2) 프로그램 구성방향
3) 프로그램 적용방법
4) 원예 활동 월간 프로그램 내용
2. 지도계획
3. 모둠 조직 방
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아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있
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지원을 제공하기 위한 논리적 기초 제공
당사자가 덜 불쾌하게 느끼는 용어
국제적 용어와의 일관성
한 개인의 능력과 그 개인이 속한 환경 사이 그 어딘가에 장애가 있다고 보는 환경적 맥락에서의 지원의 중요성 강조
정신지체
정
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특성은 정신지체아 생육도상의 환경적 제요인(부모나 교사의 잘못된 지도, 사회의 차별, 편견, 천시 등)에 의해 이차적으로 형성되는 경우도 있다.
7. 다운증후군 아동의 정서발달
1) 유유아기의 정서와 애착의 발달
일반적으로 정서의 발달은
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정신지체로 분류되어 그들만을 위한 다른 특별한 법적인 보호나 복지 서비스가 왜 없냐는 의문이 생겼다. 이 의문을 다운 복지관에서 만난 선배님께 여쭈어 봤다. 선배님의 말씀으로는 분명 다운증후군 아동이 정신지체아나 비 장애아동과
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지적장애의 특성
5. 지적장애의 판정
(1) 지적장애의 분류
(2) 판정기준
6. 판정 방법
(1) 소아용 웩슬러 지능검사
(2) 학령 전 아동을 위한 웩슬러 지능검사
(3) McCarthy의 아동능력평가척도
(4) 사회성숙도검사
7. 지적장애아를 위한 교수
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장애아동이 친구를 사귀거나 우정을 유지하는데 큰 어려움을 겪고, 타인에 대해 감정이입이 적으며 교과활동에 대한 참여도가 낮고 친구와의 접촉이 적으며 상호작용의 질도 떨어지게 된다.
심리적, 행동적 특성에서도 신경질적이거나 칭얼
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