|
장애가 있다고 하였다.
위와 같은 운동과 지각 능력의 결함은 복합적으로 개념 발달에 영향을 미쳐 그 이후의 발달에 장애를 야기하게 된다.
여광응(1979)은 정신지체아의 자각-운동에 대하여 다음과 같이 지적하고 있다.
①정신지체아는 과제
|
|
|
정신지체아동의 사회적 기술 훈련효과, 한국정서 학습장애 교육학회, 1997
천노엘, 정신지체연구(제 4권), 광주 엠마우스 복지관, 1997 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정서의 개념
Ⅲ. 정신지체아(지적장애아)의 특성
Ⅳ. 정신지체아(지적장애아)의 발생
|
|
|
정신지체아동 사회적 기술의 지도방법
사회적 기술의 지도는 모든 장애아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 이들 중 특히 사회적 기술의 결함을 보이는 학생들만을 지도의 대상으로 한다. 사회적 기술의 지도 원리로는 주로 관찰, 모방, 반복
|
|
|
아동의 행동 단서를 소리 내지 않고 속으로 생각하면서 말한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
정신지체아는 지적 능력의 장애가 주된 증후라고 할 수 있으므로 그 특성에 맞게 학습 지도가 배려되어야 한다. 정신지체 이외의 신체적 장애를 가진 아동의
|
|
|
지시사항은 간단명료한 것이라야 한다.
⑩놀이지도를 맡은 교사는 놀이 조건을 잘 판단하여 놀이를 선택하고 지도해야 한다.
⑪정신지체아의 특성에 맞는 새로운 놀이의 창조에 노력하여 아동이 흥미를 갖고 성공적으로 할 수 있게 해야 한
|
|
|
지는 것이다. 먼저, 신체 및 운동능력 면에서 볼 때 저항력이 약하고 병에 걸리기 쉬우며 신체발달이 불균형적이고 또한 종속장애가 많다고 하였다.
정신지체아동는 특히, 평형성 운동을 포함한 운동기능에 어려움이 있다고 지적하였다. 또한
|
|
|
특성
Ⅳ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 프로그램
Ⅴ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 직업적응능력
Ⅵ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 위축행동
Ⅶ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 효과
1. 지적인 효과는 원예
|
|
|
지켜지고 교육되어야 한다.
Ⅲ. 결론
정신지체아는 정상 아동보다 조금 느리고 특수할 뿐 정상인과 다르지 않은 사회 구성원이다. 그러므로 정신지체아의 특성을 고려한 환경과 교육과정을 통해 사회생활에 필수적인 내용을 교육한다면 충분
|
|
|
아동에게 자기교시훈련과 설명적 교수를 통해 덧셈학습수행을 비교한 결과 정신지체아동들이 자기교시훈련에서 가장 큰 효과를 얻었고 정상아동들은 두 프로그램에서 비슷한 효과를 얻었다고 하였다.
Leon과 Pepe(1983)는 10세의 학습장애아동
|
|
|
정신지체아 심리, 서울 : 도서출판 특수교육, 1990
◎ 교육부, 정신지체 특수학교 예능 교사용 지도서, 서울: 국정교과서, 1996
◎ 교육부, 특수학교(정신지체)공통 바른생활 교사용지도서, 서울 : 대한교과서 주식회사, 1995
◎ 서울장애자복지관,
|
|
메뉴펼치기
