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정의윤리가 무조건 부정될 것은 아니라고 생각된다. 여전히 ‘정의’‘의무’도덕성‘은 사람이 살아가는데 중요한 도덕적 덕목이기 때문이다.
배려윤리와 대조되어 주로 언급된 정의의 도덕성이 인간의 감정요소를 배제한 채 인지적인 요
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정적인 영향을 미치게 됩니다.
4. 참고문헌
정신지체 : 역사적 관점, 현재의 동향, 그리고 미래의 방향, 신현기 역, 2006
국립정신건강센터 발달장애 아동청소년의 문제행동치료 가이드라인
장애여성공감 성폭력피해 자녀를 둔 지적장애 부모
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정신과, 1998
주의집중 훈련 프로그램이 학령전 ADHD 아동의 주의집중과 충동성에 미치는 효과, 임명주, 홍익대 교육대학원, 2004
주의력 결핍 과잉행동장애 아동의 실행기능 분석, 손양희, 대구대 대학원, 2003
일반아동, 정신지체 아동과 학습장
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정책과제, 한국보건사회연구원
보건복지부(2000), 정신지체인 생활시설의 문제와 개선방향, 사회 복지시설 평가보고서
보건복지부(2002), 사회복지시설현황 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정신지체인(지적장애인) 수용시설의 종사자
Ⅲ. 정신지체인(지적
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아동의 삶의 질이 증진되기 때문에 보람 또한 크다. 정신지체 아동이 학습해야 하는 자기 돌보기 기술에는 식사하기, 대소변 보기, 옷 입기 등과 아동의 신변 보호를 위한 안전관리에 관한 내용이 포함된다.
정신지체 아동은 주의집중 능력과
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지적장애 아동에게 많이 사용된다.
3. 결 론
최근 우리나라의 교육과정과 교육활동에서 지적장애 학생에 대한 개인차가 반영되어야 하나 그렇지 않다. 일률적으로 지적장애 학생을 교육한다는 것은 현실적인 교육방안이 아니다. 더구나 경도
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정신과, 1998
주의집중 훈련 프로그램이 학령전 ADHD 아동의 주의집중과 충동성에 미치는 효과, 임명주, 홍익대 교육대학원, 2004
주의력 결핍 과잉행동장애 아동의 실행기능 분석, 손양희, 대구대 대학원, 2003
일반아동, 정신지체 아동과 학습장
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정에 관한 교실 수업을 통해 지적장애아동들은 선택하기, 결정하기, 목표설정하기, 문제해결하기, 자기평가하기, 자기관리하기, 자기주장하기, 자기인식하기와 같은 기술과 태도를 배우게 된다.
자기결정 기술을 배운 정신지체학생들은 개별
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정부와 교육기관은 지적장애 아동을 위한 다양한 지원을 확대해왔다. 이전에는 \'정신지체\'라는 용어 아래 장애 아동들이 주로 별도의 특수학급이나 학교에서 교육을 받아야 한다는 인식이 지배적이었다. 그러나 \'지적장애\'라는 용어로 대
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정상적인 언어 발달의 단계를 따르되, 발달 속도가 일반 아동에 비해 지체된다.
정신지체 아동들은 사회성 발달에 있어서도 다양한 문제를 보이기도 하는데 다른 사람과의 상호작용에 어려움이 발생하기도 한다.
이러한 이유들로 장애아동
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