|
을 위한 적응행동신장이며 이에 대한 적절한 교육프로그램이 주어져야 할 것이다.
Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 언어발달
언어와 지능은 상호 긴밀하게 연관되어 있으므로 언어능력의 결핍은 정신지체인과 정상인을 구별지우는 가장 중
|
|
|
정확하고 폭넓은 진단이 필요하고 입양가정은 가능하면 일반적인 가정과 가장 유사한 가정 환경과 분위기를 정신지체인에게 경험할 수 있도록 해야 한다.
현실적으로 가정환경과 여건이 좋은 입양희망가정이 많지 않으며 특히 정신지체아동
|
|
|
교육청, 개별화교육프로그램(언어 상, 하), 춘천 : 강원도교육청, 1995
교육부, 정신지체아 학습지도의 이론과 실제, 서울 : 광은기획, 1992
김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 2000
박승희, 지역사회중심 교육과정의 발달배경과 과제, 1993
이상춘·
|
|
|
장애인의 자각
인근주민, 상인, 버스나 택시 기사, 작업장의 근로자 등 지역사회의 구성원들은 중도 정신지체인도 동등한 권리를 지닌 지역사회의 일원임을 자각할 필요가 있다. 이를 위해서는 중도 정신지체아동이나 학생들이 더 많이 지역
|
|
|
장애인의 자각
인근주민, 상인, 버스나 택시 기사, 작업장의 근로자 등 지역사회의 구성원들은 중도 정신지체인도 동등한 권리를 지닌 지역사회의 일원임을 자각할 필요가 있다. 이를 위해서는 중도 정신지체아동이나 학생들이 더 많이 지역
|
|
|
교육 지도자는 그 개인이 처한 환경의 제한점을 파악하고 그 환경에서 수용할 수 있는 규칙을 알도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 제고 방안
성교육 수업을 진행하는데 있어서 학교 뿐 아니라 가정환
|
|
|
아동의 능력 이상의 것을 요구해서는 안 된다
정신지체아는 결코 정상아와 같을 수는 없으며, 정신지체아를 위한 교육도 정상아로 만드는 교육이 아님을 부모는 깨달아야 한다. 정신지체아 교육은 정신지체아를 정상아로 만드는데 있는 것이
|
|
|
장애가 많다고 하였다.
정신지체아동는 특히, 평형성 운동을 포함한 운동기능에 어려움이 있다고 지적하였다. 또한, 정신지체아동은 일반아동에 비하여 운동능력이 지체되며, 그 정도는 기능의 종류에 따라 다르고, 과제 수행 시 속도, 반응
|
|
|
정신지체아동 사회적 기술의 지도방법
사회적 기술의 지도는 모든 장애아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 이들 중 특히 사회적 기술의 결함을 보이는 학생들만을 지도의 대상으로 한다. 사회적 기술의 지도 원리로는 주로 관찰, 모방, 반복
|
|
|
정신지체인을 위한 원예치료 프로그램의 사례 개발 연구, 삼육대학교 학사학위논문, 1995
홍영표, 원예요법의 어제와 오늘 1,2,3, 화훼협회 회보, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 필요성
Ⅲ. 정신지체아동 원예치료(
|
|
메뉴펼치기
