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문화대혁명의 배경
1. 완화·조정정책
2. 사회주의교육운동
3. 문예비판에 의한 점화
Ⅲ. 문화대혁명의 전개과정
1. 제 1단계(1966-69)
2. 제 2단계(1969-73)
3. 제 3단계(1973-76)
Ⅳ. 결론 및 영향
1.
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존중
3. 근접성의 존중
4. 사회성의 존중
5. 주체성의 존중
6. 문화성의 존중
7. 참여와 협동성의 존중
8. 쾌적성의 존중
9. 신속성의 존중
IV. 지역사회복지실천모델
1. 지역사회개발모델
2. 사회계획
3. 사회행동
* 참고문헌
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교육 / 정현숙 저 / 신정 / 2016
가족과 젠더 / 정영애, 장화경 저 / 교문사 / 2010 가족이론
I. 구조기능주의 이론
II. 상징적 상호작용이론
III. 교환이론
IV. 갈등이론
V. 가족발달이론
VI. 가족체계이론
VII. 여권주의이론
* 참고
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혁명적 프락시스
1. 혁명적 프락시스는 지배 엘리트의 프락시스와는 대립해야 한다.
2. 반대화적 행동의 특징
1) 정복
2) 분할 통치
3) 조작
4) 문화침략
3. 대화적 행동의 특징
1) 협동
2) 해방을 위한 단결
3) 조직
4) 문화통합
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교육과 가정과 지역사회와의 협력과 참여를 강조하였다. 이로써 교수-학습 방법의 원리 중 놀이 중심의 원리, 다양성 및 융통성의 원리, 사회·문화와의 연계의 원리를 모두 반영한 것으로 사료된다.
참고문헌
손유진(2011). 자유놀이에서 유아
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운동사의 재인식』, 자작아카데미, 1994
하원호, 『한민족독립운동사 8』, 국사편찬위원회, 1990
유세희, 「한국농민운동사」, 고려대학교 민족문화연구소, 1978
조선총독부 경무국, 『1930년대 민족해방운동』, 거름
이준식,「1930년대 초 함경도
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문화적 전통을 존중하기 때문에 그 특선된 본질적인 것이 무엇보다 앞서 보존되어야 하고, 현대에 전달되어야 한다고 주장한다. 그러므로 아동 중심의 교육, 즉 아동의 현재 흥미를 중심으로 하는 교육을 강조하는 진보주의자의 주장에 대립
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교육 문제에 관심을 가지게 되며 이러한 사실로 말미암아 그 영향력이 더욱 커졌다는 것도 사실이다. 이 논문들이 쓰여 진 시기는 청년문화가 확립되고 그 부수현상으로서 <제도화>된 학교교육에 대한 반항이 대두되던 시기였다. 1960년대
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교육과정 도입 반대와 7차교육과정 전면 유보 투쟁
- 학교교육과정위원회 대응 방침 마련과 개입
- 학부모단체 등과의 연대
0 3단계 : 선택형 교육과정 도입 철폐와 새로운 교육과정 구성을 위한 교사정위원회 구성투쟁
- 전면투쟁기
2) 주요
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교육프로그램을 개발하고, 재정적으로 어려운 대안학교에 대한 재정마련 및 지원방안을 설계하고, 대안교육으로 인정하는 교육철학의 요건을 명문화하는 등 여러 가지 제반 문제에 대한 논의가 있어야 할 것이다. 대안학교의 필요성
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