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자 등은 사용하지 않는 것이 좋다.
-입 모양이 잘 보일 수 있도록 해야 하는데 머리를 흔들거나 지나친 얼굴 표정을 짓지 않도록 한다.
-청각장애인에게 글을 쓸 때는 필체에 유의하고 글 외에도 지도, 도표, 그림 등을 이용하는 것이 좋다.
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장애를 구성하지는 않는다고 보았다.
참고 문헌 ------------------------------------------------
1. 김승국외 14명(1997). 학습장애아동교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사.
2. 박태희(1998). 신 특수교육학. 서울 : 형설출판사.
3. 정대영(1998). 학습장애의
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장애인이 차별 받은 사례에 대해 여러 차례 들어 본 적이 있었으나 그 당시에는 별로 관심이 없었다. 하지만 최근에 ‘도가니’라는 영화를 보고 난 후에는 생각이 약간 바뀌었다. ‘도가니’라는 영화는 청각장애인들이 다니는 학교에서 벌
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장애아동 통합교육과 그에 대한 문제점, 운영 방식들에 대해 알아보았다. 통합교육의 실행에는 여러 가지 문제점이 있기 때문에 성공적인 통합교육이 어떤 것인가를 명확히 구정하기란 어렵다. 통합교육이 특수 교육에서 중요한 역할을 한다
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장애인의 경우 거의 이용할 수 없도록 제작되어 있다. 또한 시각장애인을 위한 음성정보시스템이 차내에만 설치되어 있거나, 실제 설치되어 있더라도 제대로 운영되지 않는 경우, 청각장애인들을 위한 전광판 등을 통한 정류장 및 경유지 안
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장애인 등이 이용 가능한 버스를 확충하여 자동 안내방송장치를 설치하고 휠체어 사용자가 휠체어를 탄 채 승차할 수 있는 리프트를 차량에 설치 혹은 개조하는 것이 좋다고 생각한다. 다음으로 시각장애인 혹은 청각장애인들이 알 수 있는
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장애인이였던 허조는 조선시대 우의정과 좌의정을 지냈으며, 간질 장애인이였던 권균은 중종 때 우의정을 지냈다. 또한 지체장애인 이였던 심희수는 광해군 때 좌의정을 지냈으며, 청각장애인이였던 이덕수는 영조 때 대제학과 형조판서 벼
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장애인이 수월하게 승차할 수 있도록 다른 방법을 마련해 주어야 한다는 것이다.
좀 더 나아가서 제안한다면, 장애인에게 TV수신료를 할인해 주거나 공원 입장료를 면제해 줄 것이 아니라, 청각장애인이 불편함없이 티비를 시청하고, 지체장
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장애를 가진 사람
2.뇌병변장애인:뇌의 기질적 병변에 기인한 신체적 장애 가진 사람
3. 시각장애인 : 시 기능의 현격한 저하 또는 소실된 사람
4. 언어장애인 : 음성/ 언어 기능에 영구적 장애가 있는 사람
5. 청각장애인 : 청 기능의 현격
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이용하는 것이 쉬운 일이 아님을 깨달았다. 자료 검색을 하면서 시각장애인이나 청각장애인 전용 어플들도 많이 있다는 것을 알았지만 보다 유용하고 다양하게 이용자들의 욕구를 충족시킬 수 있는 어플들이 많이 나왔으면 좋겠다.
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