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장애인 직업상담기법 및 직업능력평가체계의 연구·개발도 강화해야 할 것이다. 한편 중·고령장애인, 중증장애인 및 고학력 장애인의 고용기회 확대를 위한 구인·구직개척 방안이 강구되어야 할 것이다.
4. 장애인고용사업주에 대한 지원확
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장애(자폐성 장애, 자폐증)의 특징
1. 사람과의 관계 형성의 문제
2. 모방 능력의 결여
3. 정서적 반응의 부적절성
4. 신체사용의 부적절성
5. 물체 사용의 부적절성
6. 변화수용의 어려움을 겪음
7. 시각적 반응의 부적절성
8. 부적절한 청각
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기법
15. 후두마사지
16. 차폐
17. 비음/유음자극
18. 구강개방 접근법
19. 음도 억양 접근법
20. 발성변경 접근법
21. 이완기법
22. 호흡 훈련
23. 혀 내밀기 /i/
24. 시각적 피드백
25. 하품-한숨 접근법
기타 음성 치료기법
<< 참고문헌 >>
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평가서 및 지침서, 한학문학
문지영 / 음악적 자극이 자폐성 장애아동의 의사소통의 반응에 미치는 효과, 숙명 여자대학교 음악치료대학원 석사학위논문, 1999
박건실 / 음악치료 프로그램의 단계적 적용이 시각 중복장애아의 부적응행동에 미
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10) 정서장애아시설
11) 자립지원시설
12) 탁아시설
2. 아동복지시설의 특징
1) 생활거점으로서의 시설
2) 인격형성 및 재형성이 장으로서의 시설
3) 사회생활의 준비의 장으로서 시설
Ⅴ. 장애인복지시설
Ⅵ. 노인복지시설
참고문헌
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1997)
2. 장애학생 진로지도의 특성(박희찬, 1995)
3. 특수학교 진로교육의 문제점
4. 장애학생 진로교육의 방향(박희찬, 1995)
1) 교육내용의 체계화
2) 진로교육 방법의 다양화
3) 전환기 교육의 강조
4) 직업평가의 실시
Ⅶ. 결론
참고문헌
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장애아의 정의
2. 정서 및 행동장애의 분류 및 발생률
II. 정서장애아의 발생원인
1. 생물물리학적 요인
2. 가족 요인
3. 학교 요인
III. 정서장애의 판별
1. DSM-IV의 질적 분류
2. Quay의 양적 분류
IV. 행동장애아의 평가방법
1. 사정
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장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수 방법이나 문제 행동을 다루는 방법이 등이 서로 비슷하며, 더 나아가서는 이들을 가르칠 교사를 훈련
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장애의 결과로 인해 나타나는 능력저하를 말한다. 이것은 어떤 활동을 정상적이라고 생각할 수 있는 방법 또는 범위에서 행하는 능력이 제한을 받거나 결여된 상태이다. 기능장애는 같더라도 교육이나 훈련을 충분히 쌓은 사람과 그렇지 않
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장애자 관을 변화시키기 위한 전방위 홍보활동을 꾸준히 하여야 할 것이다. 특히 의식의 변화는 성인이 될수록 어렵기 때문에 부모의 동의를 구하여 조기 교육단계부터 비장애아의 장애아 이해와 수용태도를 촉진시킬 수 있는 교육환경의 조
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