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교육론
1) 개념
2) 목표
3) 내용
4) 방법
5) 체제
3. 인간성 삼단층론(人間性 三斷層論)
1) 자연적 상태
2) 사회적 상태
3) 도덕적 상태
4. 사회교육론
1) 전인교육
2) 직업교육
3) 민중의 역사의식 함양
4) 지역간?계층간의 화해
5. 체벌교육
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철학자들의 관점을 살펴보았다. 플라톤과 아리스토텔레스는 인간의 본질을 이성에서 찾았으며, 칸트와 홉스, 흄, 프로이트 등은 각기 다른 관점에서 인간의 도덕성과 사회성을 설명하였다. 또한 에로스라는 주제를 통해 인간의 존재가 결핍
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철학사의 뿌리이자 출발점, 소크라테스
사실 그는 아무것도 남긴 것이 없을 지도 모르겠다. 실제로 그 한 사람이 그 당시에 살았던 것은 이후 플라톤과 아리스토텔레스로 이어져 내려오는 그리스 주류철학의 시발점을 제공한 것 밖에 없다고
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철학사의 뿌리이자 출발점, 소크라테스
사실 그는 아무것도 남긴 것이 없을 지도 모르겠다. 실제로 그 한 사람이 그 당시에 살았던 것은 이후 플라톤과 아리스토텔레스로 이어져 내려오는 그리스 주류철학의 시발점을 제공한 것 밖에 없다고
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교육론
1) 개념
2) 목표
3) 내용
4) 방법
5) 체제
3. 인간성 삼단층론
1) 자연적 상태
2) 사회적 상태
3) 도덕적 상태
4. 사회교육론
1) 전인교육
2) 직업교육
3) 민중의 역사의식 함양
4) 지역간?계층간의 화해
5. 체벌교육론
Ⅵ. 페스탈로
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철학 강의, 서울 : 동문사, 149쪽～172쪽.
성기산 (1993), 서양 교육사 연구, 서울 : 문음사, 72쪽～102쪽.
한명희 (1997), 서양 교육사, 서울 : 아름다운 세상, 31쪽～68쪽. 1. 고대 그리스의 문화
2. 고대 그리스의 교육
3. 고대 그리스의 교육 사상
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철학적 배경을 둠
- 아리스토텔레스의 형상과 질료의 관계를 활용하여 우주의 체계와 인간을 설명.
- 이성과 신앙을 엄격히 구분
- 교수 방법론 → 선천적인 이성의 작용 외에 외부로부터 교사가 격려와 자극을 제공 함으로써 지식을 얻을
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교육론, 교육출판사, 1995
차경수 - 현대의 사회과 교육, 학문사, 1998
최용규 - 역사학습에서의 의사결정, 사회과교육학연구 창간호, 한국사회과교육연구회, 1997 Ⅰ. 사회과(교육, 수업) 주제중심학습(토픽학습)
1. 개요
2. 필요성
3. 활용 시
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초등교육에서의 적용
칸트의 도덕 철학은 무엇보다도 아이들에게 동기와 절대적인 도덕관념을 심어주기에 매우 적합한 사상이다. 아이들에게 결과를 강조하는 것이 아닌 동기를 강조하는 교육은, 과정을 중시하는 구성주의 교육과도 일맥상
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교육론
1) 개념
2) 목표
3) 내용
4) 방법
3. 인간성 삼단층론
1) 자연적 상태
2) 사회적 상태
3) 도덕적 상태
4. 사회교육론
1) 전인교육
2) 직업교육
3) 민중의 역사의식 함양
4) 지역간?계층간의 화해
5. 체벌교육론
Ⅵ. 페스탈로치(페스탈
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