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장애인 직업중심 평생교육 모델에 관한 기초 연구. 발달장애연구.
강동선(2017). 발달장애성인의 자립생활중심 평생교육 프로그램 적용효과. 교사교육연구.
김기룡(2016). 평생교육법 개정 이후 장애인 평생교육의 과제. 한국정신건강사회복지
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교육재활의 과제와 방향
1. 평생교육 시스템의 강구
장애인을 대상으로 하는 평생교육 프로그램 속에 문화, 스포츠, 레크리에이션을 포함시키는 것을 매우 중요함
2. 장애학생의 고등교육 기회 확대
각 대학의 장애인 편의시설고 강의실 등
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특수학급의 교과과정을 개설하되 직업교육을 강화해야 하며, 미국의 지역센터(Regional Center)처럼 인적개발센터와 같은 곳에서 직무 지도원 파견 등을 통해 직업으로의 전환이 용이할 수 있도록 지원해야 한다.
참고문헌 : 이준우(2007) 장애인복
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특수학교와 특수학급의 증설, 조기교육과 고등교육의 무상화에 따른 교육 기회의 확대, 특수교육교사 수의 증가, 교육시설의 개선, 행재정적 지원 체제의 확충 등이 그러하였다. 그러나 아직도 장애인 교육권 연대에서는 장애인 교육지정법
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교육권의 보장을 받지 못하고 있는 것이다. 특수교육 수혜율은 초등학교 19.06%, 중학교 11.25%, 고등학교 5.14%로일반교육에 비해 특수교육 수혜율이 낮음을 알 수 있는데 우리나라 특수교육요구학생의 교육기회는 그 질의 수월성 여부를 떠나 우
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교육을 주도하게 될 일반 교사들의 충분한 이해와 주의 깊은 계획이 필요할 것이다. 또한 이를 위해서 필요할 때 마다 특수교사들의 적절한 도움과 협조를 받을 수 있는 행정적인 체제가 뒷받침 되어야 한다.
교육인적자원부는 장애인 특수교
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장애인교육법 제정 과정에서도 그러했듯이, 현장을 지향하고 아래로부터의 의사수렴을 지향하도록 하기 위한 원칙도 있어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
이제껏「장애인 등에 대한 특수교육법」을 둘러싼 권력구조 및 의사결정 과정에 대해 살펴보
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교육 정책이 주도적이었으며, 1970년대부터 특수학급이 설치되기 시작하여 부분적으로나마 통합을 지향하고 있는 실정이다.
이 레포트는 정신지체(지적장애), 학습장애를 중심으로 서술하였다.
II. 본 론
1. 정신지체(지적장애)
1) 개념
정
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특수교육에서 벗어나 아동 개개인의 욕구와 가족의 상황을 고려한 유아특수교육을 발전해 가야 한다는 것이다. 특수교육 서비스를 받을 수 있도록 하는 대상자 선정과 배치를 결정하는데 부모가 적극적으로 참여하여 장애 아동의 교육권을
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장애인들이 이용할 수 있도록 하여야 하며, 프로그램도 방과 후 활동을 통하여 다양한 문화 체험 및 체육활동의 기회가 증진될 수 있도록 프로그램의 다양화를 위해 노력해야 한다. 특수학교에 대한 교육여건을 위해 향후 더 많은 예산을 확
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