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장애. 자폐연구.
- 신현기 외 역(2007). 자폐 범주성 장애 아동교육의 실제. 시그마프레스.
- 송재남(2008). 그림교환 의사소통 체계를 이용한 자폐 범주성 장애 아동의 의사소통 중재에 관한 고찰. 특수교육, 7(1), 173-194.
- 고 은(2014). 의사소통장애
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장애아교육의 이론과 실제」대구: 대구대학교출판부
김승국 등(1997)「학습장애 아동 교육의 이론과 실제」서울: 교육과학사
이병서(2004)「ICT를 활용한 언어학습이 학습장애아동 낱말 읽기 향상에 미치는 효과」현장특수교육연구보고서, Vol
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특수한 교육적 배려가 필요할 때만 특수교육적 조치를 취해야 한다고 볼 수 있다. 이러한 교육관은 특수아동이 정상적인 가정에서 양육되고, 일반학교에서 일반아동들과 함께 교육을 받을 수 있어야 한다는 인도주의적 견지에서 장애아동에
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아동이 더 높았다고 밝히고 있다.
Goodman, Gottlieb & Budoff(1973)의 연구에서도 교육가능급 정신지체아의 자아개념도 통합교육보다 특수교육 반에 있는 경우에 더 긍정적이었다는 연구들을 보여주고 있다.
일반학급에서의 통합교육은 장애아의 독
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교육은 이제 특수교육의 대세이며 이론적으로나, 법적으로나 실제 학교 체계에서 존재하고 있는 것이다. 그럼 이런 통합교육이 왜 존재해야 하며 어떤 효과가 있는지에 대해서 살펴보자.
1. 통합교육이 장애아동에게 미치는 효과
1) 사회성
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장애에 대한 특수교육에서 교사는 장애를 가지거나 의사소통에 어려움이 있는 대상자들을 조기에 발견하는 것, 의사소통장애 아동이 학급에서 또래와 함께 지식을 갖추어나가고 또래 관계를 유지해 나갈 수 있도록 돕는 역할을 수행할 필요
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교육환경에서 중도, 중복 장애아동에 대한 효과적인 교수가 이루어지기 위해서는 일반교사와 특수교사의 혐력이 필요하고, 일반교사들의 신념, 태도 및 그들이 선호하는 교육과정의 유형을 조사하는 것이 중요하다. 왜냐하면 일반교사들이
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장애발생을 예방 하는 것이 무엇보다 필요하다. 둘째, 출생 단계에서는 장애예방과 장애인 등록관리 체계 구축이 필요하다. 셋째, 유아기 단계에서는 장애예방과 특수교육 및 생활지원대책이 필요하다. 넷째, 아동, 소년기 단계에서는 특수교
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수교육 및 생활 지원 대책이 필요하다.
아동소년기단계에서는 특수교육기회확충과 장애아동생활지원이 필요하다.
<예방대책>
장애아동의 발생예방과 조기발견은 신생아 또는 영유아 검진, 선천성 장애 또는 출산
시의 사고를 방지하기
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아동을 위한 심리치료. 서울 : 한국심리치료연구소
로나 윙. 1984. 자폐아동 : 부모를 위한 지침서. 서울 : 이화여자대학교 출판부
건강 길라잡이 : http://healthguide.kihasa.re.kr/
부산특수교육연구소 : http://www.specialeducation-kang.com/data_3.htm
새세대 육영
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