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장애영유아는 학업 성취도를 높이고 사회적 기술을 향상시키는 기회를 얻을 수 있다.
셋째, 개별화 교육은 보호자와의 협력을 강조하므로, 보호자와 교사 간의 소통 및 협업이 강화된다. 이를 통해, 보호자의 교육 참여도 및 대상 아동에 대
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교육프로그램(IEP: Individualized Education Program)이라 부르고 있다.
미국의 경우는 법률적으로 학습 장애를 포함해서 모든 장애 아동을 대상으로 특수교육 서비스를 제공할 때에는 그 아동을 위한 IEP작성이 의무화되어 있다. 이것을 작성할 때에는
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아동의 경우 교육방식, 교사태도, 특수교육방법, 장애아동(障碍兒童) 등에 대한 사회적 인식에 따라서 아동의 행동은 매우 다르게 나타날 것이다. 예를 들어 어린 아동이 장애인을 돕거나 타인에게 해를 입히지 않는다는 문화적 가치를 지닌
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특수교육에 있어 우리나라 현실에 맞는 장애아동 가족의 효율적인 참여 및 이를 위한 지원 전략과 IFSP의 개발 및 실시 모형 등을 도출하고, 이를 널리 보급하기 위해 시범 프로그램을 운영하며, 장애아동 출현률 조사에 장애아동 뿐 아니라 그
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장애유아들은 전혀 유아특수교육의 기회를 받을 수도 없는 실정이라고 하였다.
제3회 장애인 인권 세미나에서 전북대 우장석 교수는 선진국은 특수교육 대상자를 3~10% 추정해 교육과정을 짜고 있으나, 국내에서는 장애아동의 출현률을 1.05%로
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아동은 주의력결핍으로 인해 실제 지능에 비해 학교에서의 학습능력이 떨어질 수 있으므로, 학습장애와 동반된 경우가 흔하다. 이러한 점을 학습치료를 통해 개선하여 학업에 자신감을 갖도록 도와주어야 한다.
6) 특수교육
주의력 결핍 과
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장애아 행동치료, 교육 국립특수교육원
신현기·김승국, 학습장애 아동의 사회정서적 발달 특성, 학습장애아동의 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 2003
오윤미(2000), 협동학습 유형이 학습장애아동의 사회과 학업성취와 사회적 수용에
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특수교육공학 분야의 다양한 학습이론과 결합시키기 위한 교육 자료 개발이 미흡해 현재까지 학습자의 요구와 학습방식에 맞도록 교수·학습이 이루어지지 않고 있는 게 현실이다.
따라서 장애아동들이 소외감없이 다양하고 적절한 교육과
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장애 명칭을 없애고 대신에 장애의 공통적인 특성을 강조하여, 이러한 인식에서 학생들을 지도해야 한다는 것이다.
3) 학습장애와 일반교육
과거에 특수교육의 급속한 성장은 일반교육의 데인스트림으로부터 특수한 아동들을 옮겨서 특수교
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특수학교 진학 적격성 판정에 있어 기준이 없다는 것으로, 하루 빨리 기준이 마련되어 특수교육에 대한 일관성이 확립되어야 할 것이다.
-현재 우리나라에서는 만 5세 미만 아동에 대해 무상보육을 시행하고 있지만 정작 만 5세 미만 장애아동
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