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장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식, 한국특수아동학회
* 김혜리(2009), 중도·중복장애아동의 지각양식 이해를 위한 현상학적 방법론과 실제, 한국지체부자유아교육학회
* 김은경(2004), 중도 및 중복 장애학생을 위한 보완 및 대체 의사
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특수성을 갖춘 아동복지 전문시설이 필요하다.
3) 인력의 전문성 강화와 처우개선
아동복지시설 근무자는 아동에게 부모, 치료자, 상담자와 친구 역할을 하는 중요한 위치에 있으므로 적절한 교육과 훈련을 거친 전문인력이어야 한다. 법에
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특수학교 및 특수교육지원센터
일반학교
전체
2005
23,449
(40.2)
34,913
(59.8)
58,362
(100)
2006
23,291
(37.2)
39,247
(62.8)
62,538
(100)
2007
22,963
(34.8)
42,977
(65.2)
65,940
(100)
2008
23,400
(32.7)
48,084
(67.3)
71,484
(100)
2009
23,801
(31.7)
51,386
(68.3)
75,187
(100)
2) 장애아동 교육
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educational foundation for understanding normal human development and
the special needs of individuals who have mental, physical and/or emotional
disabilities. The program emphasizes helping students develop the sensitivity
and skills to identify and promote the potential of each individual regardle
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교육 현장 비디오 보기
- 장애 극복 사례를 알고 느리지만 열심히 노력하는 점에 박수 보내기
- 비디오 소감문 쓰기 및 그리기 후 시상
2. 통합교육이해를 위한 교직원 연수
교사에게 통합교육 및 장애아동의 통합교육을 위한 구체적인 정보를
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장애아동에게 매우 어려운 기술인 것을 알 수 있게 한다.
Ⅳ. 참고문헌
이경화 외. 『유아언어교육』. 공동체, 2010.
최성규(2001). 장애아동 언어지도. 대구 : 한국언어치료학회.
최성규 외(2005). 특수아동 교육의 실제. 서울 : 교육과학사.
남옥심
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장애 학생을 무의식적으로 자신의 학급의 일원으로 생각하지 않는 경우도 있다. 내 학급에 있지만 장애아동의 교육은 내 책임이 아니고 특수 교사의 책임이라고 생각하는 교사로부터는 통합된 정신지체 학생이 좋은 교육을 받을 수 없다.
둘
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특수교육 교사의 양성 등을 들고 있다. 여기에서는 장애 영·유아들에게 조기 교육을 실시하고자 하는 경우 고려되어야 할 과제들에 대하여 살펴보고자 한다.
1. 비범주화
장애아동은 우리가 앞에서 살펴본 바와 같이 장애 유형별로 분류하여
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교육 문제를 해결하는 방식으로 교사들은 가정방문을 통해 특수아동이나 특수청소년이 사회에 잘 어울리는 방법에 대해 부모들과 직접적으로 교류하며 문제의 해결책을 강구하는데 도움을 준다.
Ⅲ. 결론
발달장애를 앓고 있는 아동은 부모
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장애학생의 일상생활 수행능력과 삶의 질에 관한 연구’, 대한작업치료학회지, 2008
4) 백운찬 『특수아동이해』, 2023. 특수아동이해
? 교 과 목 명 : 특수아동이해
? 주 제 : 지체장애아의 사회 정서적 특성과 교수 시 고려해야
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