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차원까지 나아가지 못한 아쉬움이 남지만 이는 앞으로의 과제로 남겨 두고자 한다.
< 참고 자료 >
이남호, 『교과서에 실린 문학작품을 어떻게 가르칠 것인가』, 현대문학, 2005.
최시한, 『소설의 해석과 교육』. 문학과 지성사, 2005.
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구들과 이야기해 봅시다.
Ⅳ. 결론
소설교육은 문학교육 안에 자리 잡고 있으며 서사문학의 흐름 안에서 이해할 수 있다. 문학교육에서 소설교육이 어느 정도의 비중을 차지하고 있으나 그 교수학습 방법은 제한적인 지식전달 위주로 바람직
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문학교육론, 박이정 2013
이성훈 저, 동화론, 건국대학교출판부 2014
이성훈 저, 아동교육매체로서 동화, 건국대학교출판부 2014
이송은 저, 유아 문학교육의 이론과 실제, 창지사 2013
장영희 저, 아동문학교육의 이론과 실제, 공동체 2015 목차
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때문에 그림 그 자체로는 여백을 잘 살리고 있지만 페이지당 그림과 글이 너무 많이 배치되다보니 책을 펼쳤을 때 과포화된 느낌을 지울 수 없었다. 1. 작가소개
2. 텍스트 분석
2-1. 서사의 특성
2-2. 서사 외적 컨텐츠의 특성
3. 총평
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텍스트들이 조합되어 있다.
참고문헌
○ 강진우(1998), 희곡 극화 교수-학습 모형에서의 교사 역할 연구, 안동대학교교육대학원 석사
○ 김재석(1996), 희곡교육에서 촌극 활용에 대한 실증적 연구, 안동어문학 제1집
○ 김미도(1995), 오태석 연극
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문학의 메타 텍스트에 대한 관점을 어느 정도 풀어내고 또한 문제 제기하고 있는 <문학적 건망증> 등의 작품들은 얇은 두께라고 얕볼 수만은 없는 지형들을 형성하고 있다.
성실하면서도 신선한 문제 제기. 그러면서도 본질적으로 소수
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텍스트 해석이 적지 않다. 그의 시가 높은 평가를 받고 있으면서도 뜻밖에 풍문에 내맡겨진 부분이 많다는 점, 그의 문학적 편력에 대한 전체적 조감 위에서 논의가 전개되지 못하고 있다는 점 때문이라 생각된다 그의 인간적 면모에 대한 성
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텍스트를 분석하고자 하였으며 다소 미흡한 부분이 지적될 것으로 예상된다. 한 학기동안 화용론을 배우면서 국어에 의사 소통시의 발화에 대해 연구하고 화자와 청자의 관계에 따라 언어 사용이 어떻게 바뀌는지, 화자의 의도와 발화의 의
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구 」『브레히트와 현대연극』Vol.15, 2006
춘 림, 「<혈의 루>의 시간 기법 연구」, 연세대학교 학위논문, 1998
*목차
Ⅰ. 들어가며 - 작가 이인직
Ⅱ. 텍스트 내에서 생각해 볼 점
1. 주인공 옥련의 캐릭터 분석
2. 주목할 만한 소재(1)- 물
3. 주
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구조를 끌어당김으로서 독자들에게 여운을 남기는 하나의 삶의 동반자의 역할을 수행하는 느낌을 받기에 충분할 것이다.
4. 참고문헌
1) 최인훈, 『광장/구운몽』제4판, 문학과 지성사, 1994
2) 조동일, 『한국문화통사』 제3판, 지식 산업사, 199
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