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교육부나 교육청의 관리들이나 학교장의 학생에 대한 인식의 변화가 빨리 이루어져야 한다. 또한 일선에서 학생들과 함께 직접 교육활동을 하는 교사들의 인식변화가 중요함은 물론이며, 가정에서 학부모의 자녀에 대한 인식도 바뀌어야 한
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교육 활동이다.
2) 청소년과 성인 중심: 사회교육의 대상은 학교를 다니지 않는 청소년과 성인 중심이지만 학교 학생도 포함될 수 있다.
3) 지속적인 자아 실현과 사회활동에의 참여: 사회 교육은 학습사회의 구현과 교육기회의 확대, 전인교육
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모습이나 성격을 상상한다
3) 작품을 즐겨 찾아 읽는 습관을 지닌다
Ⅵ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 수준별학습자료
1. 주요 학습 어휘 적용을 위한 수준별 학습자료 개발
1) 수준별 학습 자료 개발 절차
2) 수준별 학습 자료 양식
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교육 정책의 변천과정
Ⅲ. 다문화가정 현황 및 일반적 실태
Ⅳ. 설문을 통한 다문화가정 자녀교육, 학교교육의 실태
Ⅴ. 다문화가정 자녀교육과 학교교육의 문제점
Ⅵ. 다문화가정 자녀교육과 학교교육의 개선방안
Ⅶ. 다문화가정을 위한
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교육을 하도록 강하였다. 그 밖에 취업모의 증가에 따른 유치원 종일반 운영을 강조함으로써 사회적 요구를 교육과정에 반영하였다.
나. 교육과정
유아의 발달 특성에 알맞은 읽기ㆍ쓰기 교육에 관한 지침을 구체적으로 제시하여 학부모의
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학부모, 교사가 함께 참여해 진정 선도의 기능을 할 수 있도록 민주적인 운영이 되어야 한다.
4) 학생 스스로의 권리와 책임의식을 기를 수 있는 인권교육이 학교에서 이루어져야 하며 교사, 학부모 대상의 학생인권교육이 실시되어야 한다.
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교육, 학생생활기록부, 학교운영위원회 등이 제도적으로는 큰 문제가 없었으나, 이를 급속하게 시행하는 과정에서 발생한 시행착오와 구성원간에 나타난 갈등의 문제가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 교사와 학생, 학부모 등의 교육개혁안에
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학교발전 현장 연구를 통하여 전문성과 책무성을 향상시킨다.
셋째, 학부모들은 지방교육자치 시대에 맞도록 협력하고, 교육비를 선용(善用)하여 경제적 가치를 향상시키도록 하며, 학교 교육환경 개선에 바르게 참여하도록 한다.
넷째, 학교
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학부모의 노력, 교사진의 연속성, 지역사회의 참여, 행정가와 교사의 노력 등이 될 수 있다. 학교내부의 자체 평가와 외부에서의 감사 등 여러 측면에서 산출 평가가 이루어진다. 평가는 교육청 내부의 평가 부서와 대학과 같은 연구기관에 의
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교육은 지진 학습자의 학력 향상에 큰 효과가 있을 것이라 생각된다.
참고문헌
김재춘(1997), 수준별 교육과정의 의미와 과제, 광주교육
교육부(1999), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료22, 서울: 대한 교과서 주식회사
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