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학교, 2007 Ⅰ. 독해력
Ⅱ. 독해관
Ⅲ. 독해수준
1. 읽기 능력
2. 수준별 읽기 지도
1) 심화반
2) 보충반
Ⅳ. 독해과정
Ⅴ. 독해지도
1. 독해 지도의 필요성
2. 독해 지도의 방법
1) 읽기 전 단계
2) 읽는 동안의 단계
3) 읽은 후 심화
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학습)의 교육관
Ⅴ. 사회과(교육, 학습)와 고급사고력
Ⅵ. 사회과(교육, 학습)와 다중지능이론
1. 민주 시민의 양성은 인간 능력의 다양성을 인정하는 것을 기초로 해야 한다
2. 학습자 중심의 수준별 교육과정의 구성은 개별학습 과정이
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학습부진아 또는 기초학습부진아들로서 이들에게는 정규 단계의 학습이 아니라, 훨씬 더 낮은 단계의 학습이 필요하고 또 그런 수준의 학습이 제공되어야 그나마 학습 효과를 기대할 수 있는 것이다.
다. 특별보충과정을 지도하는 교사는 매
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단계(자기학습 단계)는 유아들은 독립적으로 책략을 적용하면서 자신의 학습에 대해 책임을 진다. 피드백은 학습의 모든 단계의 과정에서 유아들은 교사로부터 피드백을 받을 수 있다.
Ⅳ. 참고자료
김미애(2006)「프뢰벨이 고안한 은물의 치
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학습 계획
교육과정에서는 한 시간에 CD-ROM 타이틀 보며 듣기, 듣고 따라 말하기, 챈트하기, 놀이하기 등 총체적 언어 교육을 하도록 되어 있어 지루한 감은 없으나 지도해야 할양이 너무 많아 시간에 쫓기게 되고 거기다 수준별 수업을 해야
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과정 중심의 객관적이고 합리적인 평가가 이루어질 수 있다.
단편적 지식 위주의 평가를 벗어나 다양한 도덕적 평가를 할 수 있는데, 도덕적 사고력, 정의적 능력, 행동적 실천성을 평가할 수 있다.
개인의 도덕성과 아울러 사회 전체의 집단
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학습과정
교수-학습 활동
수업
형태
자료 및 학습조직
교 사
학 생
도입
전시학습
확 인
학습목표
확 인
◐전시학습을 확인 분석(요구분석) - 전시학습을 확인하여 학습자들의 수준을 파악한다. 향후 수준별 학습을 하기 위한 전초 단계이다.
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학생들끼리 자유시간 활동을 의논하여 결정하도록 하는 것도 권장할만한 방법이다.
Ⅸ. 결론
우리나라에서 1980년대부터 교육현장에 교육개혁의 실천적 측면에서 학교 교육의 인간화 및 아동중심 교육의 가치를 전제로 아동, 교육과정, 학습,
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학습자들이 원하고 바라는 강좌를 만들 수는 없기 때문에 대학 평생교육원은 학습자들의 개인적 차이(연령, 학력 수준, 직업 등)를 고려하여 강좌를 개설해야 하며, 같은 강좌라도 수준별, 단계별, 수강 목적별로 나누어서 개설해 준다면 학습
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학회, 2007 개정 수학과 교육과정 세미나 28호, 2007. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 좋은 수학수업의 계획
1. 수학적 활동의 중요성
2. 수학적 활동의 유형
3. 효율적인 자료 활용 방법
4. 수학과 모형적용 방안
5. 원리탐구 학습 모형의 단계별
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