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학습이 아닌 학급 위주의 수업을 고수해야할 필요가 있다. 교과위주는 학급별 상황을 고려하지 않은 학습이다. 즉 학생들의 특성을 고려하여 교수를 하는 것이 아니라 계획에 따라 학생들의 특성을 만들어가는 교수인 것이다. 이것은 학교의
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과정으로 제안하였다. 한편, Collins(2007)는 미리 정해진 순서대로 기술을 습득하는 상향식발달적 접근과 생활연령에 적절한 기능적 접근으로 분류하였으며, 강경숙(2016)도 지적장애 학생을 위한 교육과정 구성과 실천의 접근 방식을 학습 단계
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학습활동을 원활히 지원하는 데 있어 부족한 점이 많이 엿보인다. 여기에서는 보다 효과적인 교수 학습활동을 위해 기업의 학습조직 이론을 교육정보화에 적용해보았다.
7차 교육과정이 추구하는 바는 기업의 학습조직 이론이 지향하는 목
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학습활동 중 학습리더와 교사가 확인하였다.
(7) 자신의 과제를 해결한 학생에게 다음 단계의 과제를 제시하거나 선택학습을 하도록 하였다.
Ⅷ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 지도결과
(1) 수준별 개인별 학습과제를 부여하고 포트폴리오
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과정과 7차교육과정 비교
1)교육과정의 성격
2)추구하는 인간상
3)교육목적,교육목표
(2)7차교육과정의 문제점과 대안
1)단계형 및 심화보충형 수준별 교육과정의 문제점
2)10학년제,10개 국민교육기본과목
3)전국적 평가제와 재량
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과정에서는 21세기의 세계화정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성을 위해 학습자의 능력 및 흥미와 요구를 존중하는 개별화 학습과 수준별 교육을 그리고 학습자가 학습 과정에 능동적으로 참여하는 자기 주도적 학습 능력
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별 교수 학습 자료, 경북 의성 가은 초등학교, 1998 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수학과 수개념학습의 수개념
Ⅲ. 수학과 수개념학습의 의미
Ⅳ. 수학과 수개념학습의 이론
1. 개념학습의 위계론
2. 추상화에 의한 개념 형성론
1) Skemp
2) Z. P. Dienes
3.
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학부모 및 학생의 희망에 따라 다양하게 개설한 결과 학생의 부서 선택의 기회가 다양해졌으며, 부서 조직을 고정하지 않고 유동적으로 개설한 결과 학생의 욕구를 충족시킬 수 있었다. 학습자 중심의 교육활동 프로그램으로 부서별 연간지
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학사, 1998.
서울대학교 국어교육연구소, 『국어교육학 사전』, 대교출판, 1999.
박영목 외 2인, 『국어과 교수 학습론』, 교학사, 2001.
이재승, 『글쓰기 교육의 원리와 방법-과정 중심 접근-』, 교육과학사, 2002.
이재승, 『국어교육의 원리와 방
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학생들에게는 그들의 지식을 다른 영역에 적용할 수 있는 기회가 주어진다. 이 단계에서는 주제에 대해 더 많은 것을 읽고 보고서나 평가서를 작성하는 일도 포함된다.
▶ 단계6: 주어진 과제에 대해 학습한 내용을 서로 나눈다. 나누는 과정
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