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수준별로 계획되어야 한다. 다시 말하면 개별화 다양화된 교수·학습과정에 그대로 평가가 스며 들어야 한다. 교수·학습과 평가가 유리되지 않고 자연스럽게 평가의 결과가 즉시 환류되어야 한다. 단위 시간별로 단계화되어 있는 평가도 종
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학습 촉진자로서의 역할이다. 자기 주도적 학습에서 교사는 어떤 역할을 해야 하는가? 각 교재의 단원에서 적합한 교수법을 찾아 학습자 개별적 교수-학습 형태를 마련하고 학습 과제를 수준별로 부과하며 문제 해결의 수행 과정에서 흥미 있
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학습 능력을 신장하는 한편, 효과적인 교육성취 수준을 설정하고 수준별 교육을 확대 실시하는 한편 수행 중심 평가를 확산한다. 이를 위하여 학급당 학생수를 축소한다. 이러한 활동을 지원하기 위하여 교원의 전문성을 신장하도록 한다.
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학습자를 이성적이고 지적 행동을 할 수 있는 문제해결자로 보는 것이다.
마지막으로, 변용(變容)의 입장은 개인과 사회의 변화에 중점을 둔다. 학생들의 활동은 학습 과정의 모든 단계를 포함하는 활동이다. 이 입장은 개인과 사회의 변화를
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학을 교과의 성격에 비추어 가장 자연스러운 방식대로 가르치는 것, 수학을 인간의 활 동으로 보고 그 가장 중요한 특징을 수학화라고 볼 때,
♣가장 자연스러운 지도 방법이란 수학자가 하듯이 해보는 과정을 경험시키는 것, 즉, 학습 자 스
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? Ⅰ. 단원명
Ⅱ. 단원의 개관
Ⅲ. 단원의 학습 목표
Ⅳ. 단원의 내용 구성
Ⅴ. 본시 학습 지도 계획
1. 심화·보충 학습을 위한 수준별 학습 요소 추출
2. 본시 학습 목표
3. 교수·학습 과정안
자기평가지
심화 학습지
보충 학습지
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학습을 제공하기 위하여 국내의 다양한 체험은 물론 국외체험의 기회를 제공한다.
교과교사 외에 전문분야의 자격증 소지자를 강사로 선임하여 교육과정을 운영한다.
학교 적응력이 일정수준으로 향상되고 학교에서 선택할 수 없는 교육과
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학습)의 제고 방안
1. 토론 수업이 안 되는 근본적인 문제 - 교사의 전문성
교과 교육은 교과 내용의 식을 많이, 깊이 아는 것이 중요할 뿐 아니라 그것을 가르치는 학습지도 기술과 방법도 내용과 같은 중요도를 가지고 구성되어 있어야 하며,
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학교에서 3개학년 동안 한문을 학습한 학생이라면 현행대로라도 큰 문제는 없겠지만 그렇지 않은 학생들을 위한 교과서도 편찬되어야 한다. 이를 위해서 적어도 학교별, 학년별로 획일된 교과서뿐만 아니라 단계별수준별로 다양한 교과서가
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학습형태에서 벗어나 다른 학생들과 같이 학습 하게 되는 모둠학습을 경험하게 된다. 또한, 학습결과에 대한 평가를 학생들이 직접 스스로 참여할 수 있는 기회가 제공되어 학습과정 속에서의 얻어지는 결과를 느낄 수 있다.
Ⅲ. 결론
행동주
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