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장애아 - 덕희학교 1. 특수교육진흥법상의 특수교육 대상자 선정기준
- 시각장애의 특성
- 청각장애의 특성
- 정신지체의 특성
- 지체부자유의 특성
- 정서장애의 특성
- 언어장애의 특성
- 학습장애의 특성
2. 통합교육/ 분리교육
3.
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장애의 특징과 영향을 이해하도록 돕는 상담이 필요하다는 것을 인식해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 송현임,「초·중등교사의 ADHD에 대한 진단적 지식 및 대처방식 비교」, 경희대 교육대학원, 2009.
2. 송찬원,「학습장애아동과 ADHD아동 및 일반아
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학습 진단을 구성한다.
Ⅳ. 참고문헌
- 민진홍, “발달장애아의 언어적 의사소통에 관한 연구”, 명지대, 2003
- 전지혜, “영아 발달수준에 대한 부모의 지식 정확도”, 이화여대, 2007
- 신창호, “독서치료를 통한 경도발달장애아동의 인지발
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습관의 중요성
-2. 식사지도의 목표와 지도내용
-3. 식사지도의 실제
Ⅱ. 식이요법에 의한 과다행동 지도사례
-1. 입급 당시의 아동실태
-2. 치료전략의 결정
-3. 과동행동에 대한 식이요법의 개요
-4. S군의 치료경위 및 현재실태
-5. 식이
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교육 ; 정서장애아와 행동수정. 정서·행동장애연구, 2(1), 34-38.
홍성은, 김소희. (2017). 자기점검전략과 행동수정원리를 활용한 읽기중재가 읽기능력이 부족한 ADHD 아동의 읽기이해에 미치는 영향. 학습장애연구, 14(3): 127-155 행동수정에 대
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아동정신건강, 양서원 2014
황현주, 유은정 외 저, 교사를 위한 아동정신건강, 파란마음 2013
오미경 저, 아동건강교육, 공동체, 2015 1. 의사소통의 정의
2. 의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성 및 분류
1) 의사소통장애아의 특
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장애를 포함하여 아동이 보이는 여러 문제를 모두 해결할 수는 없다. 따라서 치료는 신경학적 문제 해결을 위주로 생물학적 치료와 함께 심리적 갈등과 학습문제 해결을 위한 인지행동치료 인지학적학습치료 심리상담 부모교육 등을 포함한
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판별
(1) 경도 정신지체
(2) 중등도 정신지체
(3) 중도 정신지체
(4) 최중도 정신지체
2. 주요 특성
1) 원인
2) 발현시기
3) 유병률
4) 공존병리
5) 예후
6) 치료
3. 지적장애 아동의 교육방안
II. 학습장애
1. 임상 특징
1) 읽기장
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습을 통해 확고히 한다.
5/8-6/19
3명
30분/매일
1학년
읽기교과서
C
D
[그림 4-4] 개별화교육계획
5. 교수-학습 전략
본 장에서 제시하는 교수학습전략은 기초평가에서 판별된 학습장애 및 학습부진 아동에게 적합한 중재를 하기 위한 교수전략의
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학습장애가 의심된다. 단순히 지능이 낮다는 이유만으로 학습장애로 진단되지 않으며, 일반적인 지능 아래에서 특정 영역의 1. 진단 준거
1) 읽기 장애
2) 쓰기표현 장애
3) 산술 장애
2. 학습장애 판별 기준
3. 다차원적 학습장애
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