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장애아동에게 아주 중요한 부분이 사회성 부분이다. 따라서 미술활동시간에 또래 친구들과의 상호작용을 자연스럽게, 적절하게 연습할 수 있도록 기회를 많이 만들어 주고, 필요하다면 신체적 언어적 도움을 주어서 자연스러운 실제상황 안
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장애의 특징과 영향을 이해하도록 돕는 상담이 필요하다는 것을 인식해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 송현임,「초·중등교사의 ADHD에 대한 진단적 지식 및 대처방식 비교」, 경희대 교육대학원, 2009.
2. 송찬원,「학습장애아동과 ADHD아동 및 일반아
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장애이해와 교정의 실제, 홍익재
김영태(2014) 아동언어장애의 진단 및 치료, 학지사
오혜경(2008) 장애인과 사회복지실천, 아시아미디어리서치
박옥희(2008) 장애인복지의 이론과 실제, 학지사
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
네이
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교육과학사 / 2003 I. 편집적 성격장애
II. 반사회적 성격장애
III. 경계선 성격장애
IV. 연극적 성격장애
V. 강박적 성격장애
VI. 아동기 및 청소년기 장애
1. 정신지체장애
2. 자폐성 장애
3. 학습장애
4. 주의력결핍 과잉행동장
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시절에는 정상적이었다고 말한다. 즉, 학교 교육이 시작되기 전까지는 아동에게 학습 장애가 있는지 밝혀내기 힘들다.
학령기 초기 학습장애는 아동이 학습요건을 따라가지 못하여 더욱 뚜렷해진다. 예를 들어 유치원아동은 여러 지시 사항
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학습 잠재력과 실제 성취 간에 심한 불일치를 이루고 있음
- 성적이 부진한 정도를 넘어 현저하게 낮은 아동
- 우리나라 특수교육진흥법 시행 시행령 제 9조 제2항
특수교육대상자의 진단, 평가 심사 및 선정 기준에서 학습 장애를 지닌 특수교
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학습습관을 심어 줌
(5) 부모들에게 배움의 가치를 중시하고, 자녀의 학습에 지원과 격려를 제공하는 방법에 대해 교육을 실시하는 것 등의 공통된 특성을 갖고 있음. 1. 장애영재
1) 장애영재의 용어와 정의
2) 장애영재의 영역과 특징
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1. 개관
2. 연속성
Ⅳ. 문제행동의 발달경로
1. 아동의 행동관찰과 지도방법
2. 행동수정 프로그램
Ⅴ. 아동기 장애분류
1. 행동장애
2. 말하기 및 언어결함
3. 정서장애
4. 발달 및 학습장애
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학습진도를 평가하는 형성평가, 수업이 진행되는 동안 학생의 학습장애를 진단하고 분석하는 진단평가, 글레이저 수업모형의 마지막 단계에 가서 학생의 성취도(成藤)를 평가하는 총합평가(總合評價)가 있다. 교육평가에 대해서는 제9장 '교
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학습장애아동 교육 (문제중심의 체계적인 진단과 중재에 기반한) Helene J. Sherman, Lloyd I. Richardson 외 1명 저 | 우정한 외 2명 역 | 시그마프레스 | 2013.09.10
아동수과학지도 (표준보육과정에 기초한) 조형숙, 허윤정 외 1명 저 | 파란마음 | 2010.08.26
아
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