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장애 특성이 모든 지적장애 아동의 특성은 아니므로 아동 개인적 성향, 기질, 인지적 특성 등에 따라 개별적인 교육 및 통합교육이 이루어져야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
신진속 저, 지적장애아 교육, 양서
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장애아동의 가정에서의 자녀교육
1. 장애아동을 위한 치료 및 교육 프로그램의 변화
2. 장애아 지도에 가족참여 필요성
3. 장애아동에게 있어 가정과 부모의 기능
4. 가정에서 장애자녀의 지도의의
5. 가정 학습의 9가지 주요 영역과 하위
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장애치료. 대구대학교 출판부.
연세언어교육원.( ). 언어장애의 이해와 치료. 군자출판사.
김병하(1985) . 특수교육의 역사적 이해 . 서울:형설출판사.
김병하 외3인(1990) . 청각장애아 교육 . 대구:대구대학교 출판부.
대한특수교육학회편(1995) .
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교육 프로그램을 선택한 이유도 바로 그러한 점에서 통합교육 프로그램에 매우 필요하다고 생각해서였다.
많은 장애아동들이 적절한 치료 프로그램과 교육 프로그램을 통하여 사회의 한 일원으로서 성장하고, 또한 이와 함께 장애아들에 대
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분류
제2절 뇌성마비 아동의 원인과 예방
제3절 뇌성마비 아동의 특성
제3장 뇌성마비 장애 아동을 위한 보육시설
제1절 뇌성마비 장애 아동을 위한 조기 보육의 필요성
제2절 뇌성마비 장애 아동의 치료. 교육
제3절 뇌성마
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치료 이론과 기법. 학지사
오혜경(2001). 장애아동 가족지원에 관한 고찰. 사회복지리뷰.
서혜영(1991). 장애아 어머니의 적응과 사회적 지원에 관한 연구. 연세대학교 대학원석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현 교육과정에 있어서 현
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장애는 다양한 정도의 증상과 기능 수준을 보이는 스펙트럼 장애로 분류되며, 미국 질병통 1. 자폐성장애아의 정의 및 특성
2. 자폐성장애아의 학습특성
3. 개별화 교육 계획의 필요성
4. 학습특성별 교육 전략
5. 충동성의 이해와
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장애아 교육의 개념
1.1. 정의 및 범위
1.2. 시각장애의 종류
1.3. 시각장애아의 특성
2. 시각장애아 교육의 평가
2.1. 평가의 필요성
2.2. 평가 방법
2.3. 평가 결과의 활용
3. 시각장애아 교육의 원인 및 출현율
3.1. 시각장애
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교육의 이론과 실제, 서울 : 성원사
김병하외 3인(1994), 청각장애와 언어, 대구대학교출판부
김홍주(1992), 특수교육학 개론, 서울 : 교육출판사
김승국, 김영욱, 황도순, 정인호, 청각장애 아동 교육, 교육과학사
김승국 외 3人, 청각장애아동교
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치료와 발달장애아동
청각장애아동의 미술치료
청각장애아동들은 주로 시각을 통해 학습한다. 그들은 의사소통에 어려움이 있기 때문에 개념 발달과 언어발달에 문제가 발생된다. 이들은 다른 감각장애인 시각장애아동보다 감정 오해를 자
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