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자기주도적 학습력 신장을 위한 다인수 학급의 열린교실 프로그램 적용, 1995
박영태·현정숙, 자기주도학습력의 이해, 동아대학교 출판부, 2002
상서여자중학교, 학내전산망 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 교육정보화 시범학교 보고서,
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의사소통의 이유 제공, 넷째, 명확한 목표 인식, 다섯째, 실제적인 언어사용 능력 신장, 여섯째, 문제 해결 능력 신장, 일곱째, 자기 주도적인 학습 능력 신장 등이 있다.
따라서 과업 중심 교수법은 학생들의 적극적인 수업 참여를 유도하고 영
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수업장학 활동과 관련하여 ① 교사평가, ② 수업프로그램평가, ③ 학력평가를 중심으로 장학활동의 평가 과정을 설명하였다.
이윤식(1993)은 Stufflebeam과 그의 동료들이 제시한 CIPP평가 모델에 기초하여 장학 프로그램의 평가 영역을 상황평가,
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자기주도적 학습의 교육적 함의와 실천 원리, 교육진흥 제13권 제1호
박미자 - 학습자 중심의 수업의 효과를 제고하기 위한 방법론 연구
황윤한(1996) - 교수-학습 방법의 패러다임적 전환 모색 : 객관주의 교육에서 구성주의 교육으로, 한국교육
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수업(모둠학습, 소집단학습)의 의의
Ⅳ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅴ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 원칙
Ⅵ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 편성과 활동
1. 모둠 편성방향
2. 모둠 편성
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중심활동
1. 보충과정
2. 기본과정
3. 심화과정
Ⅳ. 동화 중심활동
1. 건강생활영역
2. 사회생활영역
3. 표현생활영역
1) 노래 및 신체표현
2) 미술
3) 극놀이
4. 언어생활영역
5. 탐구생활영역
Ⅴ. 체험중심교육활동
Ⅵ. 수행중심학습
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중심으로 편성하도록 되어 있다. 따라서 성취 수준 평가에서 일정수준 이상인 학생을 대상으로 심화 학습할 기회를 제공해 주기 위해 심화 학습 프로그램인 ‘좀더 알아보기’를 활용할 수 있다. 이 심화 학습 프로그램은 자기 주도적으로 학
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학습
1. 올림픽학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
1) 단일종목 경기방식
2) 종합 경기방식
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점
Ⅳ. 의사소통중심학습(의사소통중심접근법, 의사소통중심수업)
Ⅴ. 강
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학습은 개별 및 소집단 지도를 체계적으로 하며, 심화 학습은 자기 주도적 수업을 많이 할 수 있도록 한다.
보충 학습은 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함으로써, 학생들이 자신감을 가지고 적극적으로 의사소통 활동에 참
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학습은 개념의 변화로 나타난다
4) 지식은 언어적 비언어적 상호작용에 의해서 구성된다
5) 의미 있는 학습은 실제적(authentic)인 학습과제 안에서 이루어진다
Ⅳ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 운영 사례
1. 운영사례 1
1) 주제
2) 성
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