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대해서 스스로 발견할 수 있도록 해주는 탐구적 성격을 지닌다.
2. 일반 목적과 특정 목적 한국어 교재 비교
2.1 일반 목적의 한국어 교재
대상 교재: 세종한국어 2, 국립국어원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교재의 개념 및 기능
2.
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론
1. 듣기 교육의 중요성
2. 듣기의 정의
3. 듣기의 기능
(2)본론
4. 듣기의 특성
5. 구어의 특성
6. 의사소통 능력을 위해 직접적으로 교려할 교육내용
7. 듣기 기술 개발 원리
8. 단계별 듣기 교육의 목표
9. 한국어 듣기 활동의 유형
10.
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피동문의 의미 특성
12) 비문·오용 사례
2.사동
1) 사동의 개념과 갈래
2) 사동문 되기
3) 사동사의 형식
4) 사동 표현의 관용구
5) 장형 사동문 (‘-게 하다‘에 의한 사동문)
6) 단형 사동문과 장형 사동문의 차이
7) '시키다‘에 의한 사
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따라 이렇게 저렇게 쓰인다고 보는 견해.
중립 동사로 설정 ‘안기다, 보이다, 잡히다, 업히다, 끌리다, 뜯기다’등을 별종의 동사로 처리. 국어 문법론
7.4.3. 시간 표현
7.4.4. 피동 표현과 사동 표현
7.4.4.2 <사동법>종의 동사로 처리.
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의미와 용법, 형태 정보 그리고 화용에 대해 알아보고 이를 활용한 연습 및 교수 방법 등에 대해서도 다루고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. '-지 말다'의 용법
가: 의미 및 화용
1) 동사의 어간에 '-지 말다'를 붙여 부정문을 만든다. '말다'
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차이 식별
음성언어<동작언어 (동작 언어가 가지는 의미 전달력은 때에 따라서 음성 언어보다 강하다)
Ⅲ. 결론
말하기의 교육이야 말로, 한국어교원이 생각하는 최종 목표가 아닐까 생각한다.
우리 역시 외국어를 배울 때 귀가 먼저 뚫리고
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한국어 오류 양상에 관한 고찰-중국 대학생들의 문장에 나타난 오류를 중심으로 」, 「한국국어교육학회」, 제 80권, 2008. 목차
1. 서론
2. 본론
(1)문법 오류
(2)단어의 반복적인 사용
(3)길게 이어진 문장
(4)이중피동
(5)존댓말과 표준어
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한국어는 작지만 큰 언어다』, 권영민, 경기문화재단, 2010.10.27.
『외국어로서의 한국어 교육학 개론』, 허용, 박이정출판사, 2005.07.10.
『한국어 교육의 이해』, 김중섭, 하우, 2010.06.15.
『한국어 교수 방법에 대한 고찰』, 김경령, 세계한국어문
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론 ·············································································
【참고 문헌】 ·································································
【
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론
1.1 연구 목적
1.2. 연구 내용과 방법
1.3. 선행 연구
Ⅱ. 한국어 이인칭대명사의 유형
2.1 한국어 이인칭대명사의 개념
2.2 한국어 이인칭대명사의 유형
Ⅲ. 중한 이인칭대명사의 차이점
Ⅳ. 한국어 이인칭명사의 용법
4.1 ‘
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