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역. 서울 : 밝은누리. 1999. 7. 한국 슈타이너 교육예술협회. 『발도르프 자료모음집』2000. 1. 루돌프 슈타이너는 누구인가? 2. 슈타이너의 사상적 배경(인지학적 인간관) 1) 기질론 2) 4가지 구성체 3) 인간의 발달단계와 교육 3. 자유발도
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역 및 학교에서의 교육 과정 편성·운영 다. 교육 과정의 평가와 질 관리 라. 특수한 학교에서의 교육 과정 편성과 운영 6. 신·구 교육 과정의 비교 가. 총론의 주요 개정 사항 비교 나. 교과의 주요 개정 사항 비교 다. 재량 활동 및 특별 활
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기술·가정) 7. 체 육 8. 음 악 9. 미 술 10. 외 국 어(영어) 11. 바른생활 12. 슬기로운 생활 13. 즐거운 생활 14. 우리들은 1학년 15. 농업에 관한 교과 16. 공업에 관한 교과 17. 상업에 관한 교과 18. 수산·해운
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학습 유형 4. 대학과 관련된 원격 사이버 교육 5.인터넷 활용 교수 학습 모형 6. 기타 (인터넷 이용 비율) Ⅳ. 정보화 교육의 문제점 및 해결방안 Ⅴ. 21세기 정보사회의 학교교육의 방향 1. 학교교육의 위치 2. 공립학교 제도 3.
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과학적 개념과 자신의 견해를 비교하여 과학적 개념을 갖게 한다. . 끓임쪽을 넣는 까닭은 물이 끓어 넘치는 것을 막기 위해서이다. 수업모형에 따른 교과서단원별 적용사례입니다. 도덕과 국어과 수학과 사회과 과학과 의 수업모형
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학습활동 계획을 수립 학생들에게 구체적이고 다향한 자료를 제고해주는 것이 교사의 역할 탐구학습(과정)-발견학습(활동)-문제해결학습(내용) 활발한 탐구과정에서 문제의 내용을 파악 48. 역할놀이 수업 모형 구체적인 상황에서 다양한 경
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모델 개선 등 예보기능 강화 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 황사 개요 (1) 황사의 정의 (2) 황사의 역사 (3) 황사의 발원지 및 이동경로 (4) 황사 발생 조건 2. 황사발생 현황 및 특성 (1) 연도별 발생현황 (
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프로그램의 평가모형 1. 타일러(R. Tyler)의 목표성취모형 2. 글레이저(R. Glaser)의 수업평가모형 3. 스크리븐(M. Scriven)의 판단모형 4. 스터플빔(D. Stufflebeam)의 의사결정 촉진 모형 ꊳ 교수프로그램의 평가유형 1. 학습목표 영역에 따른 평
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학습용 소프트웨어들이 전통적인 지필수업의 환경보다 더 나은 환경을 제공해 주지 못했기 때문이며 역으로 양질의 소프트웨어가 개발되지 못하는 이유는 개발에 대한 기술이 부족해서라기 보다는 수학 교육계에 종사하는 모든 사람들이 수
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학습자 중심적 교육환경을 구현함으로써 학습자들의 개별적인 사고와 경험에 가치를 부여하는 구성주의에 대한 관심으로 나타나게 되었다. 따라서 구성주의는 기존의 잘못된 교육관을 뒤엎을 수 있는 새로운 진리가 아니라 시대적 요구에
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