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학교 교육대학원 석사학위 논문.
김영구(2013).청소년참여활동의 지속요인에 관한 연구 :용인지역 청소년참여기구 청
소년들을 중심으로.경기대학교 교육대학원 석사학위논문.
김기형(2016).고등학생과 대학생의 가족관계, 교우관계, 학교적응
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협동력 증진을 통해 학교생활적응능력을 향상할 수 있다.
세부적인 목표는 다음과 같다. 학교폭력 피해학생이 사회적 이미지 척도를 통해서 프로그램 5점 만점에서 3점 향상한다. 피해학생이 프로그램 사전 사후에 자아존중감척도(Rosenberg 척
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)과 정서장애
1. 행동수정 제재
2. 사회적 미숙 표적 행동
3. 행동수정 목표
4. 지도 시기
1) 중점 지도
2) 일상적 지도
5. 또래 모둠원 간의 상호협력 모둠
1) 한우리 모둠
2) 한우물 모둠
6. 훈련단계
7. 훈련 상황
8. 접근 단계
참고문헌
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학교폭력이 여전 발생하고 있는 이유는 무엇일까.
나의 학창생활에도 학교폭력은 존재했고 시간이 한참 지난 지금에도 다양한 매체를 통해 학교폭력이 얼마나 심각한 사회적 문제인지 알 수 있다. 내가 학교에 다니던 시절의 단순한 학교폭
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학교폭력에 취약할 가능성을 보이는 아동이 있다’는 53.2%로 나타났다.
이처럼 왕따는 초·중·고등학생에서만 나타나는 것이 아니라 유아기에도 나타나지만 유치원과 어린이집 교사들은 유아기 인성교육과 학교폭력 예방교육을 별개로 인식
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협동 조합이나 식당을 이용할 때
4) 화장실 사용 방법
Ⅷ. 학교생활지도의 진로지도
1. 진로지도 교육 개념
2. 진로지도 교육의 필요성
3. 진로지도 교육의 단계
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
4) 대학교
Ⅸ. 학교생활지도의 실제
1.
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학교폭력에 취약할 가능성을 보이는 아동이 있다\'는 53.2%로 나타났다.
이처럼 왕따는 초 중 고등학생에서만 나타나는 것이 아니라 유아기에도 나타나지만 유치원과 어린이집 교사들은 유아기 인성교육과 학교폭력 예방교육을 별개로 인식하
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학교 활동, 자기 자신, 그리고 가까운 급우와 선생님들에게만 초점을 맞추게 하는 이른바 하나의 거대한 ‘고치’(cocoon)를 만들어 가고 있다.
교육에 대한 새로운 변화의 축은 마땅히 개인으로부터 공동체로, 경쟁에서 협동으로, 피상적인 합
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학교폭력 실태조사 결과 발표 보도자료 (교육부, 2019.8.26.)
김경미, 염유식, 박연민(2013), 한국 청소년의 학교폭력 경험과 심리적 안녕, 한국콘텐츠학회논문지, 13권 9호, 236-247쪽 참고
권세원, 이동은, 장은혜, 한기주(2014), 고등학교 청소년의 자
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학교 사회사업학과 석사학위 논문, (91면).
강순원(1997), "한국 평화교육의 성격과 그 실제", [한일 평화교육], 한신대학교 민중교육연구소, 54-73쪽
배경내(1998), [학생인권침해에 관한 연구 -고등학교 학생을 중심으로], 연세대학교 석사학위청구
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