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미한다.
미술교육의 목적은 학자마다 주장이 다르지만 미국의 교육학자 D.Lawson은 분석적 고찰을 통하여 바람직한 미술교육의 목적은 작품을 만들어 내는 데 있는 것이 아니고 아동의 성장발달을 돕는 것이라 했다. 뿐만 아니라 미술교육은
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지도하여 초보적인 조형적 지식 습득과 전통 미술품의 가치와 특징을 알고 이를 활용, 쓸모를 생각하여 아름답게 사용할 수 있는 물건을 만들게 하는데 그 의의가 있다 하겠다.
Ⅶ. 초등학교 미술교육의 미적체험 영역
미적 체험은 미술교육
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발상, 표현, 감상 단계의 멀티미디어 자료를 제작, 활용할 수 있는 미술과 수업이 되도록 설계하였다.
Ⅶ. 미술과교육 창의적수업의 표현영역
제7차 교육 과정에서는 제6차 교육 과정의 보고 나타내기, 느낌과 상상 나타내기, 꾸미기와 만들기,
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술가들이 단조로운 경쟁에만 매달려 자신의 재능을 낭비하고 있다. 현실 속에서 이들은 예술에 대한 진지한 탐구나 사색, 지적 이해와는 무관한 교육을 받을 뿐이다.
우리나라 미술교육의 문제는 단순히 교육적 현실에만 국한되지 않는다.
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미술 활동이 매우 중요함을 알 수 있다. 따라서 교사는 이해와 격려로써 안내하고 촉진하는 방법을 모색적용해야 하겠다.
참고문헌
○ 김정(1989), 아동의 미술교육 연구, 서울 : 창지사
○ 임숙자(1998), 창의적인 미술 교육의 지도 방법에 대한
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미적 체험 활동에 흥미와 관심을 가질 수 있다.
미적 체험 활동에 적극적인 흥미와 관심을 가진다.
미적 체험 활동에 흥미와 관심을 가진다.
미적 체험 활동에 흥미와 관심이 적다.
Ⅶ. 미국의 초등학교 3학년 미술과(미술교육) 사례
1. 기본구
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감상하기
자연의 아름다움을 관찰하여 표현 과정에서 이루어지는가?
조형품을 감상하는 태도와 방법이 지도되고 있는가?
Ⅶ. 미술과(미술학습, 미술교육)의 평가
첫째, 어떤 특정 영역의 결과를 일회적으로 평가하기보다 학생 개인의 변화,
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미술교육은 인간의 감정을 표출하는 창조활동으로서 ‘감성과 직결되는 정서교육’이다. 이러한 미술교육은 예술의 창작과 감상 기능을 가르치는 행위뿐만 아니라 미적 경험을 통한 인격교육이다. 따라서 미술교육의 중요성은 유아들의 문
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미술 교과의 목표는 미술의 본질적인 성격, 미술과 교육이 지향하는 궁극적인 목적을 설명하고 있으며, 4개항의 하위 목표를 두어 상위 목표인 표현 및 감상 능력, 창조성, 정서성과 관련지어 보다 구체적이고 다양한 활동을 제시하고 있다.
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교육과정의 지역화가 필요한 것이다. 국가에서는 어느 정도의 포괄적인 테두리를 정해주고 각 지역별로 그 지역의 실정에 맞게 교육과정을 구성하는 것이 필요”하다. 즉, 지역의 미술문화를 이해하여, 그 지역의 특성에 맞는 재료로 작업하
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