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과정들을 평가함으로써 철수의 문제행동이 소거되고 긍정적 행동지원이 이루어졌는지에 대해 평가해야 한다. 만약 문제행동이 사라지지 않는다면 계획을 수정하여 재시도해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 개별화 교육 프로그램과 긍정적
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지는 인사하기
- 노래를 익힌 후 치료사 인사부분과 아동의 인사부분을 나누어 노래를 부른다.
Goodbye -
song 악보,
건반
(5) 유지
중재 유지의 효과를 알아보기 위해 긍정적 행동지원 중재가 이루어지지 않는 조건에서 중재가 끝난 뒤 1주 후, 2주
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긍정적 행동지원 중재 계획의 초안을 세우고 아동의 IEP 목표와 학급의 학습 방향과 실행 가능성을 고려한 긍정적 행동지원 중재 게획 수립 및 실행단계가 이루어지게 됐다.
아동A의 경우 배경사건 및 선행사건 중재를 위해 하루 일정을 그림
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실질적으로 수행하는 과정으로 실행 후에는 평가와 수정, 보완을 통해 긍정적 행동지원의 계획이 효과가 있는지, 변화가 발생하였는지, 효과성을 향상시키기 위해 어떤 방식을 도입하며 수정해야 하는지에 대한 검토가 이루어지는 단계이다.
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교육시작과 종료 시기, 평가계획 및 전환 서비스가 명시되어야 한다.
1단계 - 문제 해동의 정의, 우선순위의 결정
문제행동에 대하여 조작적으로 정의하여야 한다. 문제행동 우선순위에 대해서는 긍정적 행동지원을 하기 위해서는 가장 먼저
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지원과 긍정적인 성과가 시간이 지나도 유지되게 하는 전략을 포함한다(장기적이고 지속적인 지원계획 수립)
5) 5단계: 계획을 실행하고 평가하고 수정한다
평가는 행동지원 계획을 실제로 수행하고, 수행과정이 얼마나 잘 진행되고 있는지,
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IEP양식을 구안하여야 하며, 형식적이 아니라 실질적으로 아동에게 도움을 줄 수 있도록 최선을 다하여야 할 것이다.
3. 개별화교육계획 작성의 예
가. 인적사항 및 현재수준
승인
위원장
위원
위원
위원
위원
위원
작성일 : 2005. 00. 00 . 작성자
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프로그램 작성과정의 5단계는 다음과 같다. ① 1단계 : 평가를 통해 영유아에게 필요한 기술과 활동을 결정, ② 2단계 : 가르쳐야 할 기술이 결정되면 장기목적을 기술, ③ 3단계 : 장기목적을 단기 교육목표로 구체화, ④ 4단계 : 문제행동 지원
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원인 아버지(38세)와 전업주부인 어머니(36세)가 있고, 5살의 남동생이 한 명 있는 4인 가족이다.
대상아동은 평소 학교 자율학습시간에 가만히 앉아 있지 못하고, 지속적으로 자리를 이탈하거나 노래 또는 춤을 추는 등의 불필요한 행동을 하며
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행동에 도움을 주게 될 것이다. 목표 행동에 대하여 평가하기 위해서는 목표 행동의 감소, 증가에 대한 추세와 지원 방법에 대한 평가 및 수정, 그리고 문제가 있어 중단해야 하는 전략 등에 대하여 점검을 해야 한다.
2.3 개별화 긍정적 지원의
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