|
교육계획의 구안과 실행, 교육과학사
◈ 이혜영(1997), 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보(7,8월호), 전주:전북교육연구원
◈ 최청일(2004), 교육개방의 전망과 과제, 새교육 Ⅰ. 서론
Ⅱ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의
|
|
|
개별화 교육계획의 구안과실행, 교육과학사
이유훈·권주석·김용한- 개별화 교육계획 작성·운영지침, 국립특수교육원
정태범(2002) - 교육행정의 발전방향, 양서원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 기능
Ⅲ. IEP
|
|
|
교육프로그램의 정의, 실행 배경 및 이유, 개별화 교육프로그램 대상자, 구성요소를 조사한 후 이를 바탕으로 IEP에 대해 서술해 보았다. 개별화교육계획이 제대로 이루어지기 위해서는 여러 가지 변인 중에서도 교사 변인이 가장 중요하다.
|
|
|
교육자와 가족, 그리고 지역사회의 협력적 노력이 필요함을 강조한다.
Ⅲ. 결론
자폐스펙트럼장애(ASD)를 가진 영유아를 위한 개별화교육프로그램(IEP)의 작성은 아동의 고유한 발달적 요구와 잠재력을 고려한 체계적인 교육 접근의 중요성을
|
|
|
IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 작성과 특수아동사정
특수아동의 사정은 6단계의 독립된, 그러나 상호 관련이 있는 사정 과정의 단계를 거치게 된다. 이러한 과정에는, 사례발견(혹은 아동발견), 선별, 진단(적격성 판정), 프로그
|
|
|
개별화 교육의 필요성은 더 커지고 있다. 개별화교육프로그램을 작성하고 실행하는 가장 중요한 이유는 장애아동들이 필요로 하는 적절한 교육과 관련서비스를 받을 수 있도록 하기 위한 것이다. 개별화 교육프로그램(IEP)은 교사들에게는 공
|
|
|
교육적 결과를 도모할 것이다.
Ⅲ. 결론
지적장애가 있는 지석(가명)이를 위한 본론에서 작성한 개별화교육프로그램(IEP)은 경도 지적장애 아동의 인지, 의사소통, 사회적 상호작용, 적응행동 영역에서의 발달을 지원하기 위해 설계되었다. 지
|
|
|
교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 개별화교육프로그램의 정의, 실행 배경 및 이유, 개별화교육프로그램 대상자, 구성요소를 조사한 후 이를 바탕으로 IEP에 대해 서술하시오.
I. 개별화교육계획의 의미
II. 개별화교육계획의
|
|
|
교육의 질을 높이는 데 중요한 기여를 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
김순실, 김남순, 미국 장애인교육법과 우리나라 특수교육법에서 개별화교육프로그램(IEP) 고찰, 한국특수교육학회, 2008
서울특별시 교육청, 장애영유아 교육과정 운영 지침서,서
|
|
|
개별화 교육 프로그램과 긍정적 행동지원에 대해 자세히 살펴봤다. 개별화 교육 프로그램은 장애아동을 위한 개별화된 프로그램을 제공함으로서 발달상의 차이로 인해 단일 교육과정에서 장애아동들이 제대로 적응하기 어려운 현실을 극복
|
|
메뉴펼치기
