|
교육, 창지사, 2020
이소현 저, 유아특수교육, 학지사, 2020
김현숙(2018), 장학자료에서 제시하는 개별화교육프로그램(IEP) 운영 방안에 대한 고찰, 한국유아특수교육학회
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
정동영 저, 장애아동 통합교육론
|
|
|
교육학 개론 (3판), 학지사, 2021
정대영, 특수아동교육, 창지사, 2020
양명희, 장애유아 통합교육, 학지사, 2021
이소현, 유아특수교육, 학지사, 2020
김현숙, 장학자료에서 제시하는 개별화교육프로그램(IEP) 운영 방안에 대한 고찰, 한국유아특수교
|
|
|
장애. 학지사.
박권생(2000). 인지심리학. 시그마프레스.
강위영 외(1998). 주의력결핍아동의 교육프로그램. 대구대학교출판부.
이명주 외(2006). 주의력 결핍 과잉행동장애의 하위 유형에 따른 주의기제. 한국심리학회지.
김성은 외(2007). 주의력
|
|
|
교육이 될 것이라고 기대해본다.
Ⅳ. 참고문헌
- 네이버 국어사전
- 조윤경,장지윤 외 1명, 개별화교육프로그램, 공동체, 2020
- 백은희, 지적장애 이해와 교육, 교육과학사, 2020 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 개별화 교육계획
2) 일과와 활동에
|
|
|
장애아동들이 필요로 하는 적절한 교육 관련서비스를 받을 수 있게 하기 때문이다.
Ⅳ. 참고문헌
김수진 저, 특수아 부모교육론, 동문사, 2019
김현숙 저, 장학자료에서 제시하는 개별화교육프로그램(IEP) 운영 방안에 대한 고찰, 한국유아특수
|
|
|
장애인 등에 대한 특수교육법 제 2조(개별화교육의 개념) ,
• 장애인 등에 대한 특수교육법 제 22조(개별화교육지원팀)
［정의］
• 특수교육대상자 개개인의 능력을 개발하기 위해 실시하는 교육
• 장애유형과 특성에
|
|
|
교육을 위해 더 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 개별화교육은 모든 아동에게 어떤 유형의 교육적 상황에서도 아동 개인의 능력과 필요에 알맞은 교육을 제공하기 위한 방법으로서 중요시되고 있으며 특히 장애정도와 장애유형 등에 따라 개
|
|
|
교육연수가 부족한 실정이다.
2) 개별화 프로그램 구성원의 다양성 및 전문성 필요 - 개별적인 욕구와 교육이 효율적으로 이루어지기 위해서는 시설장, 특수교사, 일반교사, 장애영유아부모가 함께 참여해야 (IEP) 하여야 한다.
3) 장애아인식프
|
|
|
IEP회의를 통해서 이러한 차이에 대해 토의하고, 합의를 이룰 수 있다. 또한, 특수교사와 일반교사 간의 중요한 협력의 매개체가 된다.
[참고문헌]
교안, 정서장애아교육
김형일 저, 개별화교육의 계획과 실행 특수교육 현장 교사를 위한, 학지
|
|
|
장애아동의 문제행동을 감소시켜 친구와 교사, 가족과 같이 주변인에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 것이다.
4. 참고문헌
1) 국립특수교육원. 특수교육학 용어사전. 서울: 하우, 2009.
2) 전병운. \"개별화교육프로그램(IEP) 작성 및 운영의 현
|
|
메뉴펼치기
