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장애에 대한 사회적 인식과 지원 체계가 지속적으로 발전하고 있지만, 여전히 많은 과제가 남아있다. 본인의 관찰에 따르면, 교육 현장에서는 통합교육의 확대와 개별화 교육 프로그램의 개발이 이루어지고 있으나, 일반 학생들과 교사들의
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교육을 위해 더 중요하다고 볼 수 있다.
참고문헌
이소현(2003). 유아특수교육. 학지사.
김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.
방명애 외(2005). 개별화교육프로그램 운영 실태와 개선방안에 대한 중학교 특수학급 담당
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교육청, 개별화교육프로그램(언어 상, 하), 춘천 : 강원도교육청, 1995
교육부, 정신지체아 학습지도의 이론과 실제, 서울 : 광은기획, 1992
김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 2000
박승희, 지역사회중심 교육과정의 발달배경과 과제, 1993
이상춘·
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프로그램의 이론과 실제]. 여광응 편저. 한국학술정보. 2003. Ⅰ. 서론
1. 부모교육의 필요성
2. 유아교육의 목적
Ⅱ. 본론
1. 아이들과 함께하는 놀이치료 프로그램
2. 놀이치료 프로그램 선택 이유
3. 연령별 놀이 발달 유형
4. 놀이의
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장애인 개개인에 대한 상황평가에 기초하여 좋아하는 것과 싫어하는 것, 꿈과 희망, 잘 할 수 있는 것과 잘 할 수 없는 것을 파악하는 등 장애학생에 대한 이해를 올바로 해야 한다. 또한 현재 특수학교 교육에서 강조한 개별화교육프로그램에
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교육 과정을 조정하는 것을 의미한다. 개별화 교육의 핵심 목적은 모든 학생이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이다.
이러한 교육 방식은 특히 다양한 학습 요구를 가진 학생들에게 효과적이다. 예를 들어, 학습 장애
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프로그램을 선택하여 일반교실과 선택적으로 실시. 이는 자유놀이통합, 영역별 통 합, 반대반 통합, 역통합의 방법으로 실시
- 개별화교육프로그램(IEP)
- 가정연계지도(IFSP)
- 작업치료, 언어치료
(4) 교실특성
- 장애아동의 개별특성에 맞추어
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교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문 Ⅰ. 서론
1.문제의 제기
2. 연구의 의의 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 선행연구동향
2. 보육교사가 인식하는 적절한 통합보육의 대상과 유형
3. 통합보육시
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장애 영유아의 입소 후 프로그램과 진단 평가 방법들을 살펴보았다. 우리나라는 장애 아동들이 일반 학교나 일반 교육기관에 섞여 활동하는 것이 그리 쉬운 편은 아니다. 그렇다고 장애 아동들을 수용할 수 있는 교육기관도 많지 않다. 오히
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애인인권단체에서도 장애인 인식 개선을 위해 권고하고 있는 프로그램 중 하나라고 할 수 있다. 장애인이 되는 경험을 통해 장애인을 이해하게 한다는 취지에서 시행되고 있고 있지만 장애인 인식 개선을 위한 교육프로그램이 장애를 ‘체험
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