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교육 현장에서의 장애통합교육을 위한 협력에는 다양한 장애물이 존재하는데 이를 극복하기 위해서는 일반교사와 특수교사만의 노력만으로는 어려우므로 모든 교육 관련 전문가와 교육 행정가, 학교 관리자 모두가 통합교육을 지원하기 위
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특수교사의 측면
통합교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에 따른 개별화교육 계획이 작성되어 있으나 일반학급의 교육과
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개별화교육계획의 실제 및 교사 요구, 김정삼 외, 한국특수아동학회, 2011
국내 특수교육 분야에서의 개별화교육 연구 동향과 과제, 박은송, 한국특수교육교과교육학회, 2015 1. 서론
2. 본론
(1) 개별화 교육 프로그램
(2) 긍정적 행동 지원
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IEP회의를 통해서 이러한 차이에 대해 토의하고, 합의를 이룰 수 있다. 또한, 특수교사와 일반교사 간의 중요한 협력의 매개체가 된다.
[참고문헌]
교안, 정서장애아교육
김형일 저, 개별화교육의 계획과 실행 특수교육 현장 교사를 위한, 학지
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교육의 현실과 방향, 현장특수교육, 국립특수교육원
이나미·윤정원(1991), 특수학교 직업교육 효율화 방안, 서울 : 한국교육개발원
전보성(2000), 장애인의 전환교육을 위한 개별화전환교육계획과 지원고용프로그램 실행에 관한 연구, 대구 :
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교육 프로그램의 영향, 전체 교육 프로그램에 대한 평가를 포함하고 있다.
학생의 진전도 평가는 전통적인 교육 프로그램 측정 유형으로 교사들은 학생의 IEP 목표에 대한 진전도 평가부터 다른 부수적인 결과까지 폭넓은 평가를 실시해야 한
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교육은 모두 함께 참여하고 협동하며 모든 아동이 성취감을 느끼고 자존감을 높일 수 있는 차별 없는 공평한 교육이 될 것이라고 기대해본다.
Ⅳ. 참고문헌
- 네이버 국어사전
- 조윤경,장지윤 외 1명, 개별화교육프로그램, 공동체, 2020
- 백은
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교육학회 저, 통합교육, 학지사, 2015
최경남 저, 장애유아의 통합교육, 남부대학교, 2013
ROBIN FOGARTY 저, 박한숙 역, 통합교육과정의 이해와 개발, 교육과학사, 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육 구성요소 7가지
2. 개별화교육 계획안
Ⅲ.
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교육계획은 개개인의 욕구에 맞게 적절히 융통성 있게 개발해야 한다.
또한 장애학생들을 위한 전환교육이 보다 강화되기 위해선 전환교육 담당 특수교사나 가족들이 장애학생들로 하여금 가까운 미래에 다가올 성인생활을 영위하는 데 필
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특수교육원
김대식(1998), 정신지체 학생의 직업적응력 향상을 위한 통합활동 프로그램, 은평복지학교
유애란(1999), 장애학생 전환교육의 현실과 방향, 현장특수교육, 국립특수교육원
전보성(2000), 장애인의 전환교육을 위한 개별화전환교육
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