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학습활동으로서 사회적 적응은 물론 자아실현을 이루기 위한 차원에서 전개되는 학습활동이라고 할 수 있다. 여기에서는 성인학습과 관련하여 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론, 그리고 인본주의 학습이론이 있다.
행동주의 학습이
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이론과 실제』. 서울: 학지사.
김정희. (2005). 『인지행동치료의 이론과 실제』. 서울: 시그마프레스.
이영호. (2011). 『정신분석적 상담이론』. 서울: 교육과학사. "목차
1. 서론
2. 학습한 상담이론 5개
3. 자신만의 상담이론
4. 결론
5. 참
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2. 페르소나
3. 의식
4. 자아
5. 아니마와 아니무스
6. 그림자
7. 개인적 무의식
8. 집단적 무의식
9. 자기
10. 성격 유형
II. 융의 성격발달단계
1. 아동기
2. 청년기
3. 중년기
4. 노년기
III. 사회복지실천과의 연관성
* 참고문헌
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여부에 따라 내가 소속되어 있으면 내집단, 아니면 외집단으로 이 개념은 정체감 형성과 사고와 행동의 기준이 되며 우리라고 하는 공유의식이 발생한다. 이는 심리적 애척 기준으로 작용한다.
준거집단 - 표준집단, 점박집단으로 개인이 자
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행동 또는 시발점행동과 브루너(Bruner)의 학습경향성이 있다.
여기에서 출발점행동이라는 것은 학습이 시작될 때 학생이 가지고 있는 여러 가지의 준비된 특성의 수준을 말한다. 예를 들면 선행학습의 정도, 지능의 수준, 정의적 특성의 형태
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개인의 독특한 성질이며, 통합적 기능을 가지며, 또 다른 특성은 안정성 혹은 일관성으로 상황이 달라지고 시간이 지나도 어느 정도 같은 방식으로 행동하는 점이다.
성격이론의 주제인 인간의 본질에 관한 문제는 워낙 그 주제가 광범위하
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행동주의 이론은 클라이언트의 구체적인 행동을 수정하는 것을 목표로 하기 때문에, 치료의 대상이 되는 행동은 관찰과 측정이 가능하여야 한다. 치료과정은 클라이언트의 문제행동을 지속시키는 선행조건과 강화요인이 무엇인지를 사정하
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특성으로 조명하여 성격에 대한 이해를 확대시켰다. 융의 이론은 인간발달 중 특히 성인기, 노인기의 발달에 관심을 두고 있어 인간행동과 발달에 대한 이해를 넓히는데 유용하다.
에 따르면, 개인은 사회규범을 무비판적으로 받아들이는 대
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이론과 실제」, 교육과학사, 1997,
-이훈구오경자, 「도덕적 행동의 강화」, 집문당, 1994.
-정세구, 「가치이론과 가치교육」, 교육과학사, 1978.
-채경선. 김주아,「아동정신건강」, 창지사, 2007
-논문 : 콜버거의 도덕성 발달 이론
-논문 : 피아제
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행동」, 삼영사, 2000.
유영대, 「선순환 리더십」, 박영사, 2004. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 선순환 이론의 개념
2. 선순환 리더십의 특성
1) 도덕성(기본에 충실한 삶)
2) 자기통제(악의 고리 차단)
3) 자아실현(주인정신을 갖고 정성을
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