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함께 읽는 공연을 확장 활동으로 전개한다.
(3) 소리내어 읽기
총체적 언어에서는 그림책을 전체적 맥락에서 읽는 것을 강조한다. 함께 ‘읽기’ 과정은 어린이들이 인쇄된 글에 의미를 부여하는 상호 작용의 과정인 것이다(Raines & Canady, 1990).
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읽기지도
아동의 개별 특성에 맞추어 부호중심접근법(각 음운, 낱글자 읽기를 먼저 가르친 후 이해력을 지도)과 의미중심접근법(총체적 언어교수법, 듣기, 말하기, 쓰기를 읽기와 함께 통합적으로 교수)을 함께 사용하거나 또는 하나를 먼저
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고전적 조건화를 통해 부정적인 감정이 학습될 수 있는 상황을 미리 예견하여 그러한 상황이 일어나지 않도록 한 것이다.
(2) 사례2: 수호 담임선생님은 읽기장애를 가지고 있는 수호에게 편안하고 자유롭게 읽기 연습을 할 수 있는 영역을 만
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읽기 텍스트의 선정과 수정
2. 학습 목표
3. 읽기 전 단계의 교수전략
1) 학습자의 동기유발
2) 선행지식과 확인과 정보제공
4. 읽기 본 단계의 교수전략
1) 조 나누기와 읽기 활동의 과제 제시
2) 본문 읽기
3) 조별 정보 교환하기
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읽기 전 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
2) 읽기 중 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
3) 읽기 후 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
3. 본시 국어수업과 연계한 독서교육의 일반
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함께 읽기를 통한 세계 읽기라는 말도 매우 좋은 방법이라 생각한다. 읽기와 쓰기를 통하여 배워가면서 세계를 알아가고 나름대로 세계를 배워가는 방법은 매우 유용한 방법중의 하나라고 생각되어 진다. 그리고 배워나가는 과정에서 자신을
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함께 토론을 하고, 함께 책읽기, 신문 읽고 스크랩하기 등 활동을 함으로써 시간을 보람있게 지내는 생활 태도가 바람직한 방향으로 전환되고 있으며, 좋은 글(동화, 동시 등)을 함께 읽고 공부하는 가운데 더불어 살아가는 지혜와 협동정신이
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읽기 및 쓰기 시작을 위한 기법
학생들이 자신의 이름 학년 나이 성별 등에 관한 기본 정보를 제공하여, 자신을 묘사할 수 있는 방법을 논의한다. 참여하는 학생에게 함께 생각해낸 이야기를 칠판이나 차트지에 쓰게 하고 지침으로 삼는다.
예
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읽기 발달 단계는 과도적 시기로 책을 읽는 방법, 읽는 방향, 페이지 제목을 알고, 소리와 글자간의 일대 일 대응을 할 수 있었다.
많은 사람들은 언어발달을 쓰기나 읽기발달, 즉 문해 능력의 발달로 생각한다. 그러나 언어발달에 있어서 가
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읽기 : 문자를 읽고, 책에 관심을 가진다.
식물과 채소에 관한 읽기 : 식물이 자라나는 과정을 담은 책을 읽고, 자신이 키우는 채소에 대한 책을 읽는다.
쓰기 : 자신의 생각과 느낌을 쓴다.
채소에 대해 쓰기 : 자신이 키우는 중인 채소에 대해
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