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교육의 질은 교사의 질을 넘어설 수 없다‘는 평범한 진리처럼 교사가 현장에서 수동적인 자세로 교과서만을 향하고 있다면 우리 교육의 미래는 앞을 내다보기 힘들 것이다.’교사의 평가권 강화‘라는 끈을 통해 우리 교육이 제자리 찾기를
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과 평가」. 한국방송대학교, 원격교육
심포지움 발표원고
김진숙(2000). 『정보통신기술 활용 수업 활동 유형』.한국교육학술정보원 학교정보
화지도 직무연수자료
황윤한(1999). 『교수·학습 이론으로서의 구성주의, 초등교과교육연구』.한국
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평가
수학
▶지필 평가, 서술 평가
▶실기평가
수와 연산 도형 측정
확률과 통계 문자와 식
규칙성과 함수
문항 수 : 25
수준별 학습용 평가
단계별 진급 평가-재이수 결정
종합 평정 시 문장으로 서술한다.
과학
▶지필평가, 실험관찰보
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과제를 부과하여 수준별 교육과정 운영과 결부시켜 운영하는 것이 바람직하다고 보나 실제로는 그 사용이 용이하지 않을 수도 있다. 그러나 학생들의 학습동기를 유발하고 학습 및 평가의 개별화를 기하기 위하여 점진적으로 적용해 볼만한
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교육방식을 지원한다.
교사는 정보를 전달하는 사람이 아니라 학습자들로 하여금 스스로 정보를 찾고 평가할 수 있도록 도와주는 촉진자가 된다.
학습이 통합교과적인 형태로 이루어질 수 있다.
인터넷이 제공하는 전자우편 기능 등을 통해
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교육과정의 통일성 유지기능 및 교과서 편수 감독
- 교육재정의 확보 및 지원
- 교원인사확보에 있어서 형평성과 전국적인 효율성 확보정책개발
- 효과적인 지원을 위한 평가체제의 구축
▶ 교육과정의 수립·집행·평가 등에 있어서 시민 및
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교육, 서예영역지도)의 전개
1. 1차시-점획 분석 및 임서
1) 준비과정(20분)
2) 표현과정(50분)
2. 2차시-서재, 임서, 청서 및 감상
1) 임서 하기
2) 청서 하기
3. 감상 과정(5분)
4. 보충 과정(5분)
1) 고칠 점 알기
2) 차시예고
Ⅵ. 서예수업(서
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교육과정 편제의 자율성도 많이 생기게 되면서 교과서 외의 수업이 가능해졌고, 교과서도 교과서 스스로 본문이외의 수업에서 다양한 체험이 가능 할 수 있도록 많은 활동을 제시하는 방향이 되었다.
Ⅲ. 평가 (교과서의 장점과 단점)
두 교과
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사회과교육, 제23호, 한국사회과교육연구회
ⅳ. 이재웅(1987), 경제교육의 과제와 기본 방향, 새교육 4호
ⅴ. 정순호(2001), 고등학교 경제교육에 있어서 소비자 교육에 관한 연구, 인천대학교 교육대학원 석사학위 논문
ⅵ. 전창완(2003), 경제 교과
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평가하는, 이른바 ‘듣기평가’를 적용하는 것도 좋겠다. 듣기평가는 이미 외국어 능력평가에서는 보편적인 평가방법으로 널리 활용되고 있으므로 이 방법을 원용하면 될 것이다.
Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 문제점과 개선 방안
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