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과 증거간의 논리적 관계 검토평가, 가설의 긍정 또는 부정이나 수정, 여러 요소의 종합 등의 활동이 이루어질 수 있다. 따라서 학습 내용과 직접 관련되는 사고 활동이 소홀히 다루어지지 않도록 하여야 한다.
Ⅵ. 사회과교육의 사례(놀이학
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과의 목표
1. 인지적 영역
2. 심체적 영역
3. 정의적 영역
Ⅲ. 슬기로운생활과의 기본 방향
Ⅳ. 슬기로운생활과의 교육 내용
1. 내용의 기본구조
2. 내용 체계 및 구성
Ⅴ. 슬기로운생활과의 중점사항
Ⅵ. 슬기로운생활과의 평가
1.
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교육과정의 수준에 따랐으며 이것은 국가가 제시하는 기준이므로 학교에 따라, 학생 수준에 따라 변화를 주어 적용할 수 있다. 본 수행평가는 초등학교 1～2학년 수준에서 할 수 있는 활동의 예와 현재 개발된 실험용 ‘즐거운 생활’교과서
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과의 나눔을 통하여 교사의 의견이 반영되는 평가권은 교육적 취지로서도 타당하다고 본다.
8. 소양교육으로의 미술교육을 포기해서는 안 된다
미술교과가 선택형 교과로 변환되어서는 안 될 것이다. 미술은 단지 희망하는 사람만 선택하여
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교육과정과 교육성과에 관한 측정자료에 기초를 두는 방법
④ 출력과 입력의 양 측정 자료에 기초를 두는 방법
⑤ 입력, 교육과정 및 출력의 세 가지 정보에 기초를 두는 방법
⑵ 내적 평가계획
① 담임교사가 교과에 따라 계획한 수업계획의
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과 도형’과 관련한 수학교육 내용에서 유치원과 초등학교 1학년간에 연계가 되지 않음을 알 수 있다.
유치원의 ‘기초적인 통계와 관련된 경험하기’의 수학교육내용과 초등학교 1학년의 ‘확률과 통계’의 수학교육내용을 살펴보면 일상
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과정의 평가 지침
과학과에서 도입하고 있는 심화ㆍ보충 과정의 학습은 모든 학생을 대상으로 하는 것이 아니므로 평가는 기본과정을 중심으로 실시한다.
Ⅸ. 결론
학습자 중심의 교육은 제 7차 교육과정에서 수준별 교육과정을 통해 더욱 구
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과 재이수 여부의 결정은 학생과 학부모의 요구를 적극 반영한다.
비고
국가수준의 절대 평가 기준
재이수 대상자 명부 작성
학생들의 요구를 적극 반영
새 학기가 시작되기 이전에 평가 실시
Ⅸ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 평가
1.
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과정에서 발표되는 내용은 결과나 답이 아닌 그들이 과제 해결과정에서 겪고 느꼈던 제반 사실. 즉 탐구하고 추론하는 그들의 사고에 초점을 두어야 한다. 중요한 것은 학생들의 아이디어와 반응을 평가하는 것처럼 보여서는 안 된다. 학생들
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평가한다.
(2)「교과학습발달상황」의 세부능력 및 특기 사항 란에 기록한다.
. 향후 교과재량활동의 개선 방향
(1) 교과재량활동의 편성을 다양하게 하거나 학생의 선택을 반영할 수 있으려면 교육정책 당국 차원에서 기본적인 교사의 수급
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