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교육 정책의 개념
Ⅲ. 교육 정책의 특징
1. 현실문제 해결방안으로서의 정책
2. 통합 학문적인 지식과 분석기법의 적용
3. 연구절차와 정책결정의 유사성
4. 정책형성의 집단적 성격
Ⅳ. 교육정책 평가의 활용
Ⅴ. 결론
참고문헌
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사회성의 개념과 유아를 위한 친사회성 교육의 목적, 유아를 위한 친사회성 교육활동의 세부 내용과 진행과정, 친사회성 교육활동에서 교사역할과 친사회성 교육활동에 대한 평가에 대해 서술하였다.
II. 본 론
1. 친사회성의 개념과 유아를
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과 인권 교육활동에 대한 평가에 대해 서술하였다.
II. 본 론
1. ‘인권’ 의 개념과 유아를 위한 ‘인권교육’의 목적
1) 개념
인권은 민심이 천심이라는 등식을 실현하는 이념이 될 수 있다. 사회의 다수가 예의 및 염치 등의 전통적 도덕
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과 밖, 감정과 인지, 주관과 직관을 통합시켜 준다. 이러한 접근은 미술과 교육과정의 연구라든지, 새로운 지도 방법의 탐색이라든지, 평가 방법의 개선 등 여러 면에 걸쳐 기존 미술교육의 한계를 극복하는 데 중요한 기여를 할 것이다. 현상
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교육은 필수적이므로 교육의 핵심을 이룬다. 즉 보편 교육이 사회의 존속에 불가결한 동질성을 지탱해 주는 지주라고 할 수 있다.
4) Durkheim 이론의 비판점
한 사회를 구성하고 있는 서로 다른 집단 간의 갈등과 불일치를 과소평가하고 모든
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과적으로 나아갈 수 있을 것이다.
라. 평가
①각 단원의 특성을 고려하지 못하고 단일한 평가방법만이 고수된다.
영역별로 다양한 평가방법을 제시한다.
도덕교육은 다양한 측면의 내용들을 담고 있다. 도덕적 규범을 준수하는 교육에서는
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교육청이 유기적으로 연대한다면 자료의 축적이 가속될 것이다. 교육청별로 특정 학교급과 과목에 대한 수행평가 도구를 나누어서 집중적으로 제작한 후, 이 자료들을 공유하고, 인터넷 상의 공동 사이트 현재 Edunet에 40,000문항이 탑재 되어
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과(학교에서 가르쳐야 할 것)....................................... 7
1. 수준별 교육
2. 창의적 교육
가. Enfield Public School 나. 학부모 공개수업 및 교사들의 연구수업
3. 도덕과 예체능을 살린 교육
Ⅲ. 신앙(학교에서 가르쳐야 할 것)...............
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평가할 수 있는 평가도구의 부재, 부적합성 등이다(Beyer, 1980: 486-490).
따라서 급변하는 현대사회에서는 다양성과 상황에 대한 적합성을 가지는 고급사고력이 절실히 요청되고 있다. 사회과 수업에서도 과거에 학습한 지식의 기본적인 응용으
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- 증가시키고자 하는 행동은 강화하고, 감소시키고자 하는 행동은 벌함
- 중략 - 제2장 사회성 발달 이론
제3장 애착
제12장 유아사회교육의 내용
제13장 유아사회교육의 교수-학습 방법과 평가
* 각 장별 출제예상문제(해설 포함) *
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